職業院校機電一體化專業教學現狀分析及對策研究

劉為富

摘? 要：隨著工業革命社會經濟的發展，產業生產結構由過去的手動、半自動、到現在生產和應用智能全自動的轉化和演變，促使專業技能的需求、更新和發展，機電一體化專業悠然而生，復合型技能和寬泛的工作崗位是機電一體化專業的主要特點。因此，對該專業確切的概念各行業、崗位有不同的認知。這也造成各職業技術學校對機電一體化專業的設置標準、課程體系、教學模式，考核標準都有所不同。本文具體從以下方面進行分析研究。

關鍵詞：職業院校;機電一體化;教學現狀;對策。

一、機電一體化概述

機電一體化是微電子技術向機械工業 滲透過程中逐步形成的的一個新概念，是從系統的觀點出發，將機械技術，微電子技術，信息技術等多門技術學科在系統工程的基礎上相互滲透，有機結合而形成和發展起來的一門新的邊緣技術學科。目前，在我國各職業院校中，所設立的機電一體化教學體系主要選取必修課和選修課的教學課程模式，在教學理念中重點突出學生專業能力和實踐能力的培養。學生在充分掌握專業理論知識的基礎上提高解決問題和實際操作的能力。基本上，各中職學校都是采用課堂教學和學生實踐能力相結合的教學模式，機電一體化專業需要學生具有較強的綜合能力，拓寬知識學習的范圍。

二、職業學校機電一體化專業教學中存在的問題

1.課程設置缺乏科學性、合理性

從當前中職院校機電一體化專業設置現狀來說，依然存在一些問題：一方面盡管多數學校已經在“機”“電”等方面進行了相關的設置，但在兩者教學內容上存在明顯的比例失調現象，即有關“機”的教學內容相對比較多。在這種情況下，學生在學習中常常出現了明顯的偏頗現象，致使機械類知識加強，電子類知識比較薄弱，難以真正提升人才培養質量;另一方面從理論與實踐的角度來說，當前中職院校設計的教學內容集中在理論課程上，實踐教學內容相對比較少，致使學生在學習過程中出現了理論和實踐嚴重失衡的現象，難以真正培養出高質量的人才。

2.教學模式存在缺陷

從當前中職院校機電一體化教學現狀來說，受到傳統教學理念、教學模式的制約，在教學實踐中還存在一定的缺陷。具體來說，教師在具體的教學過程中并未將教學內容、教學體系、社會人才需求、學生未來發展等緊密結合起來，致使中職機電一體化課堂教學單調、滯后，難以真正激發學生的學習興趣，制約了中職機電一體化專業教學質量。

3.課程體系不夠完善

實行新課改后，教育行政部門要求各中職學校加強對學生綜合能力的培養。為此，不少中職學校適當減少了專業技能課程的課時，同時適當地增加了一些基礎性、綜合性課程的課時。這樣的調整雖然可以在一定程度上促進學生綜合素質的提升，但卻會對學生的專業理論學習造成不良影響。與此同時，中職學校在招生上也存在一些問題，主要有所招收的學生能力素質差異較大，以及部分學生并不適合機電一體化專業的學習等。

三、職業學校機電一體化專業教學模式的改革措施

1.明確教學改革目標

中職院校要想真正提升學生的學習質量，必須從傳統的育人目標、育人理念中解放出來，立足于機電一體化專業的特點、當前社會上的人才需求現狀等，對既定的育人目標進行優化和改革，為教師更好地開展課堂教學樹立明確的方向。一方面教師應立足于機電一體化專業的學科特點，結合當前社會上的人才需求現狀，對以往的教學目標進行調整和優化，促使學生在知識目標、實訓目標的引導下，不斷提升自身的理論素養、實踐能力;另一方面教師在優化中職機電一體化專業教學目標時，應立足于中職學生的實際情況，結合其已有的知識掌握情況、學習能力等，設計與其認知發展區相契合的教學目標，以免教學目標設計難度過大、過小，制約中職機電一體化專業教學質量。

2.優化課程設置

在推動機電一體化教學改革的過程中，基于當前課程設置中存在的一些問題，要想真正提升中職機電一體化專業教學質量，必須優化課程設置。一方面重視“機電”協調性，不僅僅要關注“機”方面的教學，還應關注“電”方面的教學，促使學生在科學、協調的學習內容中真正提升自身的綜合素養;另一方面堅持“理論聯系實踐”的原則，在加強理論知識教學的基礎上，積極開展實踐教學，真正提升學生的實踐能力。具體來說，中職院校必須立足機電一體化學科的綜合性、實踐性，在完成理論知識教學之后，給學生播放實踐操作視頻，引導學生在實踐中更好地理解理論知識;還可以在理論知識教學完成之后，積極開展校內實訓，促使學生在實訓課程中鞏固理論知識，真正提升人才培養質量。

3.創新教學模式

課堂教學模式是影響課堂教學質量的關鍵性因素。為了真正提升中職院校機電一體化課堂教學質量，教師必須從傳統的教學理念、教學模式中解放出來，結合具體的教學內容、中職階段學生的學習需求等，靈活開展翻轉課堂、小組合作學習、微課剖析、場景教學等模式，促使學生在豐富多樣化的教學模式下完成理論知識的深度學習，最終提升人才培養質量。在優化中職機電一體化專業教學質量時，還應立足中職階段學生之間存在的學習差異性，結合其具體的知識掌握情況、問題分析和解決能力現狀，制訂差異化的教學方案，開展針對性的課堂教學，促使所有層次學生均可在針對性的教學中獲得成長和發展，最終提升學生的培養質量;最后，在優化教學手段創新的過程中，應結合當前形勢下的“雙創”要求，指導學生積極開展創新，在學習中發現學生的創新思維能力，循序漸進提升學生的創新能力，使其更好地滿足當前社會要求。

四、結語

綜上所述，基于職業院校的人才培養特點，中職院校在培養機電一體化人才時，必須結合當前社會上的人才需求特點，結合當前中職院校機電一體化人才培養現狀，重塑人才培養目標，優化課程設置，創新教學模式，重視實踐教學，強化師資隊伍建設，優化和完善教學評價，不斷提升中職機電一體化人才培養質量，以更好地適應社會人才需求。

參考文獻

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