PBL教學法應用在護理實習生急診帶教中的作用

王筑勻

摘要：目的：探討PBL教學法應用在護理實習生急診帶教中的作用。方法：回顧我院本科護理實習生的帶教效果，觀察對象篩選我院急診科的護理實習生，共計36名，時間節點范圍2019年9月-2021年5月，按照入科考試成績均衡區分為2組，18名護理實習生納入對照組，實施傳統教學法帶教，18名護理實習生納入觀察組，實施PBL教學法帶教。比較兩組護理實習生帶教成績、對帶教教師及方法的滿意度。結果：比較對照組，觀察組帶教成績更優，對帶教教師及方法的滿意度更高P<0.05。結論：在護理實習生急診帶教中應用PBL教學法，護理實習生帶教成績優異，帶教滿意度高。

關鍵詞：PBL教學法;護理實習生;急診帶教;帶教成績;帶教滿意度

本研究以護理實習生為對象，給予兩種教學法帶教，詳細數據匯報如下。

一、資料與方法

1.基本資料

篩選我院觀察對象：急診科本科護理實習生，共計36名，時間節點2019年9月-2021年5月，組別辨識法：入科考試成績均衡區分，每組收錄18名。

對照組（傳統教學法帶教）：對象年齡節點收集范圍19-25歲，年齡跨度范圍分析（22.59±1.02）歲，男女2：16，入科成績80.65分-90.06分，成績跨度經分析（85.36±5.38）分;觀察組（PBL教學法帶教）：對象年齡節點收集范圍20-25歲，年齡跨度范圍分析（22.63±1.06）歲，男女3：15，入科成績80.68分-90.10分，成績跨度經分析（85.41±5.39）分。全部帶教教師學歷本科及本科以上，工作經驗豐富，參與工作時間不短于8年。基本資料中相關參數被收集，經過系統篩選、檢測，比較差值小P>0.05。

2.方法

（1）對照組? 傳統教學法帶教，措施：入科后第一時間熟悉急診科工作、環境、規范制度，學習急危重癥搶救知識和實踐處理法，教師講解為主，其他時間跟隨教師臨床工作。

（2）觀察組? PBL教學法帶教，措施：（1）小組：18名實習生按照成績平衡劃分小組，每組成員6名，小組長1名，組長負責每日學習討論、記錄。（2）準備：教師在正式帶教前，向護理實習生正確介紹PBL教學方案，分析教學大綱，急診救護知識、操作規范，結合實踐案例提出護理問題，護生自我探索、解決。? ? ? ? （3）實踐：精選帶教教學的每一個案例，充分體現急診患者疾病特征、表現、生命指征及護理期間的隱患[1]。每周帶教設立學習目標，提供案例、護理問題，要求護生科學收集資料，搜索文獻，主動學習，聯系急診操作，發現問題，組長統計每位學員問題，反饋給教師，每周末查房時，帶教教師針對性討論，提出解決措施，并鼓勵護士主動發言，以提問學習為主，診斷并給予護理服務;護理實習生發言期間，教師觀察他們的邏輯思維，評估掌握程度，最終帶教結束時，教師終末點評，分析爭議較大的問題，總結并記錄。

（3）分析指標

統計并比較兩組護理實習生帶教后的考核成績、對帶教教師及方法的滿意度，每項評分100分，分值越高成績越優、滿意度越高。

（4）統計學方法

我院研究中參數經篩選、分類，計量數據方差檢驗，（）表述，計數數據非參數檢驗，（n，%）表述，統計學系統SPSS23.0版本，t、與P經過比較，P值<0.05，我院研究存在高統計學價值。

二、結果

比較對照組，觀察組護理實習生的考核成績更優，滿意度分值更高，P<0.05，見表1。

三、討論

急診作為醫院中重中之重的一部分組成，在危急情況下對居民突發性病癥或者意外傷害實施搶救，以實現短時間科學救治、延長患者生命周期的目的。面對此，急診對護士人員的綜合性發展要求較高，傳統教學法帶教以護士重點記憶知識為主，不利于突發事件應對[2]。因此，臨床上提出了PBL教學法帶教，結果顯示：比較對照組，觀察組帶教考核成績更優，滿意度更高，P<0.05。PBL教學法作為一種新的教學模式，以問題為向導，學生探索答案，教師輔助學習、查漏補缺，增強護理實習生掌握知識的同時，鼓勵護士不斷思考問題，解決問題而主動搜索文獻資料，最終總結分析理論和實踐技能，增強他們主動學習性。

綜上所述，在護理實習生急診帶教中運用PBL教學法，帶教質量高。

參考文獻：

[1]程萍， 郭敏， 姚莉. 情景模擬聯合PBL在急診科護理實習中的應用[J]. 中華醫學教育探索雜志， 2019， 18（5）：497-501.

[2]曾珠， 丁瑜. 多學科協作護理模式聯合基于問題學習教學方法應用于急診護理學教學的研究[J]. 中華醫學教育雜志， 2019， 39（8）：616-619.