基于學習通網絡平臺的混合式教研工作優化探索

管麗萍　田維維

摘 要：在“互聯網+”背景下，傳統意義上的教研模式已不能適應時代發展需求，急需對其進行優化。文章通過學習通移動學習平臺進行混合式教研教學模式研究，該混合式教研分線上和線下兩個環節，便于教師進一步跟進研究，促進教師不斷提高自身的教學能力，激發積極的教學態度，提高教師研討質量和效率。

關鍵詞：混合式教研;學習通;教研模式;優化

隨著大數據、智能化時代的來臨，新一輪的教學信息化技術革命也在加速進行，以培養實用型、應用型人才為人才培養目標的高等職業院校，也責無旁貸要全面提升教學管理、研究水平，跟上時代發展的腳步。教研活動在學科中極為重要，可以最大程度的優化專業建設、課程設置、人才培養方案制定，保證教學效果。傳統意義上的教研活動常常受時間、空間、形式等因素的限制，存在一定的弊端，效果不佳急需改進完善。因此在現階段教學研究工作中，教師們需要創新性地引入網絡手段，開展基于學習通網絡平臺教研活動，本文基于網絡平臺，利用其大數據平臺、資源庫、技術手段、活動等優勢優化傳統教研活動，從而提升教學效果。

一、混合式教研活動優化

在傳統教研工作中，由學科專業帶頭人牽頭，專業教師們結合相互的教學經驗定期集中研討交流教學經驗。在此教研過程中，教師們雖然可以及時發現不足并加以完善與改正，但在大數據背景下，思維以及視野等方面就存在一定的局限性，專業帶頭人與老師之前很難深入拓展科學有效的教學措施策略。鑒于此，學科專業帶頭人可以利用網絡手段創建一個學習通網絡教研平臺，無論教師在哪，只要有手機、能上網，就能參加交流，共享優質資源。教師們線下討論的同時，還可以隨時上傳自身優秀教學資源，如視頻、PPT、圖片、教案、動畫、思維導圖等，供專業組所有教師共享，專業帶頭人可以在平臺中與教師產生互動，時時總結學科經典案例，整理專業教師們所提供的教學經驗，通過大數據提煉教學策略優勢與不足，最后將所有文件存儲在學習通平臺專業資源庫當中。這樣，每位教師都可以充分利用平臺資源庫，借鑒更多優秀的教學策略及教學輔助資源，探討更具創新性的教學方式，從而尋找到更加適用于自己教學策略與方式，優化教學工作。

二、混合式教研平臺的構建

本文嘗試構建一種基于移動學習端——超星學習通的混合式教研工作新模式的改革。該平臺提供了班課創建、一鍵簽到、資源管理、答疑討論、后臺數據匯總等強大功能?；旌鲜浇萄泄ぷ髂Ｊ礁欣诮處焻⑴c教研活動，且吸納學科骨干教師、名優教師共同參與指導與服務，吸引企業一線教師共同參與研討。實現更大范圍的交流互動，使參與教師互相溝通、加強理解，促進學院教師的專業成長及能力進步，營造濃郁的教研文化氛圍，實現教研資源共享，如下圖所示。

專業帶頭人作為教師，創建課程，將教研任務、討論課題，以文字、圖像、視頻、音頻等多元化的形式呈現在學習通平臺中，同時也可以在開設討論環節中，設置互動話題激發專業教師討論積極性;學科骨干教師、名優教師、企業一線教師、校內專業教師以學生身份參與課程，觀看視頻，下載文件，參與互動研討、在線提問，在大數據背景下的混合式教研工作，將常規教研的專家指導工作由一對一的單邊活動，轉變成一對多、多對一的雙向互動交流，實現了研討方式、教學方法的個性化、培養教師新素養，也健全了專業教學資源庫的建設。

三、混合式教研平臺的實施

（一）教研前任務發布

學習通平臺協作教研研討以常規集體教研活動為依托，利用網絡平臺的各種類型的資源庫和信息工具進行線上交流。專業帶頭人根據本次研討的任務，制定研討要求，上傳相關學習研討資源，并設置討論區，供參與研討教師在線學習并積極討論。參與研討教師加入專業帶頭人在學習通平臺創建的班課，進去后完成專業帶頭人布置的各項任務，觀看相關學習視頻。在學習過程中，產生疑問，可以在討論區與專家、骨干同事、專業帶頭人進行交流、討論，也可將課程設計、課件、視頻、微課、教輔和學習資料上傳平臺，資源共享，優勢互補，形成教研研討初案。

（二）教研中任務優化

研討中，專業帶頭人可利用學習通輔助功能進行一鍵簽到，方便快捷。專業帶頭人將學習通平臺研討初案存在問題進行組內討論，教師基于教學實際情況和自身教學經驗，對該問題進行個性化補充和修改，達到任務優化的目的。

（三）研討后任務總結評價

研討后，專業帶頭人可借助學習通平臺進行調查問卷，及時整理歸納活動成果，梳理重點、亮點，撰寫活動總結，匯總反饋至專業資源庫，便于教師進一步跟進研究，促進教師不斷提高自身的教學能力，激發積極的教學態度，提高教師研討質量和效率。

總之，在“互聯網+”背景下，混合式教研是傳統教研在互聯網平臺上的繁衍創新出來的新的趨勢，通過大數據科學的分析，可優化改進教研方式的具體實施方法，助力教師教學工作持續優化改進，并逐漸在教師教研工作優化方面凸顯出不可估量的作用與價值。

參考文獻：

[1]羅文世，顏松.“互聯網+云課”教研新模式的實踐探索[J].現代信息技術，2019.

[2]馬蘭.對“互聯網+教研”的認識與思考[J].寧夏教育，2019.

作者簡介：管麗萍（1985-），講師;田維維（1978-），就職鹽城工業職業技術學院教務處，教員。