模型建構(gòu)在中學生物課堂中的實踐與思考

張青苗　田從靖　楊錦鴿

摘要：模型教學在新課標中已被高度重視和應用，建模能力也被認為是未來學生從事科學研究的必備能力。中學生物教學應努力創(chuàng)造條件將模型建構(gòu)應用于課堂活動中，以提高學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。

關鍵詞：模型建構(gòu);中學生物;課堂活動;思考應用

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認知對象所做的一種概括性描述，是對復雜事物的一種簡化處理。現(xiàn)以人教版初中生物學七年級上冊第二單元第二章第四節(jié)“單細胞生物”一課為例，闡述模型建構(gòu)在中學生物課堂中的教學實踐與思考。

一、教學實踐

（一）教學策略

單細胞生物是一類比較特殊的生物，僅憑肉眼根本無法觀察到，因此本節(jié)課利用模型建構(gòu)將微觀的草履蟲轉(zhuǎn)化為宏觀的實物模型，使學生更加形象、直觀地認識到草履蟲的結(jié)構(gòu)特征，從而深刻理解草履蟲這種身體只有一個細胞的生物也能獨立完成各項生命活動，從而實現(xiàn)課堂的高效。

（二）教學過程

（1）自主學習：指導學生自主閱讀教材P68草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖，然后進行當堂檢測。課件展示草履蟲結(jié)構(gòu)圖，讓學生逐一完成相應結(jié)構(gòu)與功能的填空與連線題。

（2）合作探究：學生以小組為單位，拿出事先準備好的建模材料（橡皮泥），小組成員互相討論，分工合作，共同探究完成草履蟲模型的制作。教師巡視、點撥。

（3）展示提升：小組代表展示本組作品，簡單講解模型的制作思路，并指出模型中各個結(jié)構(gòu)的名稱及功能，其他小組質(zhì)疑提問，利用模型共同加深對草履蟲結(jié)構(gòu)和功能的認識。

二、教學評價

（一）教學效果

為了探究模型建構(gòu)在生物教學中的有效性，本節(jié)內(nèi)容采用了兩種教學模式，即模型教學（實驗班級）和傳統(tǒng)教學（對照班級）。最終通過期中檢測發(fā)現(xiàn)，實驗班級學生對于草履蟲的結(jié)構(gòu)及其功能認識清晰、記憶準確，在滿分13分的情況下班級平均分達到12.45分，學習效果非常明顯;而對照班級的平均分僅為8.78分，效果遠不如實驗班級，由此可見模型教學在中學生物課堂中的高效性。

（二）教學反思

本節(jié)課采用模型建構(gòu)的方法，將不易觀察的草履蟲的結(jié)構(gòu)形象化、立體化，使肉眼看不見的知識直觀、生動的表現(xiàn)出來，并利用模型展示檢驗學生是否真正掌握了草履蟲的結(jié)構(gòu)特征。學生在本節(jié)課中通過合作探究、動手建模、展示提升等多種學習方法不僅增強了自身的動手實踐能力和科學探究能力，而且有利于提高自身的科學素養(yǎng)。

（三）本節(jié)課的可取之處

（1）本節(jié)課是進行探究式學習的一個很好的機會，教師主要在提供學習材料、提出問題、點撥引導等方面發(fā)揮幫助者的作用，學生在教師的引導下，動手動腦參與到模型制作中做學習的主人，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性、想象力和創(chuàng)造力;

（2）學生在動手建模之前先通過自主學習初步認識草履蟲的結(jié)構(gòu)和功能，教師利用少量當堂提問幫助學生加深對各個結(jié)構(gòu)的認識，在此基礎上，再讓學生動手制作草履蟲的模型，可大大提高課堂建模效率;

（3）學生有了動手做的經(jīng)驗，最后在班內(nèi)對自己的作品進行展示講解，進一步加深鞏固了他們對草履蟲結(jié)構(gòu)的理解和記憶，這樣的教學模式讓學生在進行課堂活動的同時，就完成了相應的教學內(nèi)容，課堂活動與教學目標相輔相成。

（四）本節(jié)課的不足之處

（1）一部分學生通過自主學習后仍然不能正確認識草履蟲的各個結(jié)構(gòu)，模型中出現(xiàn)明顯的錯誤，這就需要教師在課堂活動中做好引導者的身份，盡可能關注到每個學生，注重點撥、質(zhì)疑啟發(fā)，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從改正自身的錯誤中深刻理解草履蟲的結(jié)構(gòu);

（2）初一學生對于新鮮事物都有著濃厚的興趣和探索欲望，他們對于模型制作興致很高，但卻疏于思考模型的本質(zhì)，部分學生只是單純地參與其中，只動手不動腦，因此還需要教師耐心的指引，以達到開展課堂活動的目的;

（3）本節(jié)課以學生合作探究，展示交流為主，但少數(shù)學生在討論、建模以及展示環(huán)節(jié)中參與度并不是很高。另外，本節(jié)課師生互動、生生互動場合較多，時間較難把握，這就要求教師在課堂上進行有效地調(diào)控，確保按時完成教學內(nèi)容。

三、基于教學實踐的思考

（一）生物課堂模型建構(gòu)的價值意義

生物課堂中通過模型建構(gòu)將有助于培養(yǎng)學生的動手動腦、主動獲取新知識的能力，創(chuàng)新能力，批判性思維的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這種教學方式能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在動手實踐中建構(gòu)自己所理解的生物學概念、原理和事實，既降低了學習難度，又提高了學習效率。無論是從落實新課標理念的角度，還是從課堂教學的實際效果來看，模型建構(gòu)都是一種值得提倡的教學形式。

（二）生物課堂模型建構(gòu)的合理應用

為了更好的把模型建構(gòu)與生物課堂相結(jié)合，還需注意以下幾點：（1）注意使用的內(nèi)容：由于課堂時間的限制，需選擇比較典型的內(nèi)容讓學生在課堂上操作，其他一些內(nèi)容可布置給學生課下完成;（2）要充分發(fā)揮學生的主體作用：模型建構(gòu)是為教學服務的，而服務的主體是學生，因此要盡可能放手讓學生自己去操作，從中使其各方面能力得到鍛煉和提高;（3）明確建構(gòu)模型的特點：只有對所要建構(gòu)的模型有充分了解的基礎上，才能確保模型的科學性和準確性;（4）注意檢驗和完善：模型建構(gòu)完成后，需要通過課堂實際使用進行檢驗，若有不合理的地方一定要加以修正和完善。

總之，在中學生物課堂教學中，教師應多創(chuàng)造條件開展與模型建構(gòu)相關的課堂活動，提高學生的動手實踐能力，盡可能幫助他們更好地理解生物學內(nèi)容，同時體驗模型建構(gòu)“做中學”所帶來的學習樂趣，提高學生學習生物學的熱情，進而提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]許海云.模型制作：提升高中生探究思維能力[J].中學生物教學，2016（6）：4-6.

[2]吳呈香.“做中學”在初中生物課堂中的應用探索[J].中學生物教學，2016（9）：6-8.

課題：此文系西安市長安區(qū)教育局2018年立項課題《中學生物課堂教學活動設計案例研究》（項目編號：CAKT207）研究成果