基于工程教育認(rèn)證的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

孫占朋　劉慶剛　于新奇

摘要：項(xiàng)目教學(xué)有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索能力，聚焦學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生參與項(xiàng)目調(diào)研、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施和項(xiàng)目評價等過程。在工程教育認(rèn)證背景下，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求緊密結(jié)合，介紹了以學(xué)生能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，闡釋了項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制與實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;項(xiàng)目教學(xué);設(shè)計(jì)內(nèi)容;持續(xù)改進(jìn)

一、緒論

工程教育專業(yè)認(rèn)證是目前國際上流行的本科畢業(yè)生質(zhì)量保障制度，我國越來越多的高校工科專業(yè)正參與工程教育認(rèn)證工作，這對我國高校本科生的培養(yǎng)模式提出了新的要求[1，2]。面向產(chǎn)出的工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的主角，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，認(rèn)為本科畢業(yè)生應(yīng)該具備工程教育認(rèn)證規(guī)定的12條能力要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)開展精準(zhǔn)施教，而非傳統(tǒng)的大水漫灌式講授，教師的角色被弱化，應(yīng)從教育的主角變配角，完成從“臺前”到“幕后”的角色轉(zhuǎn)變，主要完成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作[3，4]。在這樣的背景下，本文介紹了項(xiàng)目教學(xué)的總體設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)內(nèi)容、實(shí)施過程及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等，旨在推動項(xiàng)目教學(xué)法的改革。

二、目標(biāo)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則

基于工程教育認(rèn)證的本科生項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、個人和團(tuán)隊(duì)和溝通等5方面的畢業(yè)要求的能力，因此，項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特征：一是項(xiàng)目真實(shí)性，項(xiàng)目所涉及的問題應(yīng)是指導(dǎo)教師科研或教研項(xiàng)目的一部分，是真實(shí)存在的科學(xué)或技術(shù)問題，而不應(yīng)是主觀想象的模擬問題，在項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目分工、團(tuán)隊(duì)管理、項(xiàng)目產(chǎn)品和績效獎勵等多方面要給學(xué)生以真實(shí)參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是探索、創(chuàng)新性，本科層次的項(xiàng)目教學(xué)不應(yīng)只是對知識的簡單應(yīng)用，而應(yīng)在已有知識水平上學(xué)習(xí)新的知識，完成針對項(xiàng)目問題的創(chuàng)新性方案的設(shè)計(jì);三是可評價性，項(xiàng)目教學(xué)的可評價性對于保障項(xiàng)目實(shí)施效果具有重要作用，應(yīng)從知識、思維等多維度制定考核目標(biāo)，及時且適當(dāng)?shù)募m正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差，同時，通過有效的評價可幫助團(tuán)隊(duì)成員對所遇到的問題進(jìn)行共同思考，做到獎罰分明，激勵、督促團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步，防止出現(xiàn)吃大鍋飯現(xiàn)象。

三、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容及實(shí)施

基于工程教育認(rèn)證的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求的能力要求和項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，針對問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、個人和團(tuán)隊(duì)和溝通等5方面畢業(yè)要求的能力，應(yīng)分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。

對于培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，可分小組布置相應(yīng)的國內(nèi)、國外文獻(xiàn)檢索及總結(jié)、專利檢索及總結(jié)等任務(wù)，通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和討論，對比獲得此項(xiàng)目所提出問題的科學(xué)合理性;對于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案的能力，可安排利用現(xiàn)代技術(shù)，分小組利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)工程案例分析，查詢相關(guān)工程設(shè)計(jì)手冊給出此項(xiàng)目問題的解決方案，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，通過討論得出切實(shí)可行的創(chuàng)新性解決思路，通過團(tuán)隊(duì)分工合作制定出完整的解決方案，在此方案的基礎(chǔ)上，參考相似項(xiàng)目的研究方案執(zhí)行流程和研究步驟，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行分工，各自完成所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目任務(wù)，在此期間，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)審核項(xiàng)目研究步驟和項(xiàng)目分工的合理性;對于項(xiàng)目進(jìn)行過程中所遇到的困難，及時對研究方案和研究步驟進(jìn)行微調(diào)，最終通過團(tuán)隊(duì)成員間的不斷溝通和相互配合完成整個項(xiàng)目的實(shí)施。

項(xiàng)目進(jìn)行過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)把握項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量，在學(xué)生完成階段性任務(wù)后，老師要積極地做出評價和反映，對于某些難點(diǎn)應(yīng)及時指出，對于學(xué)生的創(chuàng)新方式給與一定的鼓勵，同時，把團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)完成情況和完成質(zhì)量進(jìn)行比較，集中講解容易犯錯和失誤的地方，對于學(xué)生提出的創(chuàng)新想法，給與適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

四、項(xiàng)目教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

持續(xù)改進(jìn)機(jī)制在工程教育認(rèn)證中占有舉足輕重的地位，它是保障本科畢業(yè)生能力不斷與時俱進(jìn)的重要步驟，對于項(xiàng)目教學(xué)而言，其持續(xù)改進(jìn)機(jī)制主要包括項(xiàng)目教學(xué)持續(xù)改進(jìn)流程及其組織機(jī)構(gòu)，具體實(shí)施步驟如下：

（1）指導(dǎo)教師依據(jù)項(xiàng)目申請書安排項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)大綱和教學(xué)質(zhì)量評價方法。

（2）依據(jù)考核時間節(jié)點(diǎn)安排，指導(dǎo)教師進(jìn)行項(xiàng)目階段性質(zhì)量評價，考核材料包括項(xiàng)目實(shí)施記錄表、任務(wù)分工表、平時成績、項(xiàng)目完成情況及質(zhì)量考核表等，并對評價結(jié)果的科學(xué)性、有效性進(jìn)行分析。

（3）指導(dǎo)教師根據(jù)分析結(jié)果提出項(xiàng)目教學(xué)改進(jìn)措施，例如對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行修訂，并與專業(yè)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行討論。

（4）學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會對項(xiàng)目調(diào)整情況進(jìn)行討論和審核。

（5）指導(dǎo)教師根據(jù)修訂后的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)度和考核方式等。

（6）專業(yè)負(fù)責(zé)人對項(xiàng)目教學(xué)改進(jìn)措施的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督，根據(jù)近2次的項(xiàng)目教學(xué)階段性質(zhì)量評價報告對改進(jìn)措施的有效性進(jìn)行評估。

五、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，工程教育認(rèn)證背景下，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施對改善畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益，高校開展項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)更加明確其目的，將項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的能力緊密聯(lián)系，建立合適的項(xiàng)目教學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，基于工程教育認(rèn)證的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐有助于推動我國高等工程教育的改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：孫占朋（1989-），男，漢族，河北邢臺人，博士，講師，研究方向：顆粒分級理論及技術(shù)。