高職《工程材料及成型技術》課程改革與實踐

董拴濤

摘要：分析高職《工程材料及成型技術》課程設置存在的問題，提出以企業崗位需求為出發點對課程的實施方法、考核體系進行優化，將學生的實踐動手能力作為考核的重點，將一次性考試考核逐步過渡為過程性評價考核。該培養模式進一步加強了學生的實踐動手能力，提高了教學效果，使學生畢業就能具備企業崗位需求的工作能力。

關鍵詞：工程材料及成型技術;考核體系;過程評價;崗位需求

《工程材料及成型技術》是機械類和近機械類專業的一門十分重要的專業核心課程，從機械工程材料的應用和成型加工角度出發，闡明工程材料的基礎理論和基本知識及常用工程材料的應用，掌握鑄造、鍛壓、焊接、快速成型等成型技術的基本理論和主要生產方式，使學生基本具備根據機械零件的使用要求，進行合理的選材并制定加工工藝路線的技能。傳統的教學方法沿用本科的教學模式，理論為主實踐較少。但由于該課程理論體系復雜，概念抽象，內容廣泛的特點、本專生自身學習特點及培養目標等的差異，傳統以往的教學模式、考核體系使高職學生在學習這門課程時感到內容抽象繁雜，難以理解。針對這種問題，筆者在教學中進行了教學探索，并對目前存在的不足提出了改進意見以期探索出適合于該課程特點、有利于增強高職學生的工程技術應用能力的教學模式。

1“怎樣學”

在本科教學中，《工程材料及成型技術》課程主要是理論講授的教學模式，理論為主、實踐較少，這種教學模式筆者在實際的教學工作中進行了引用，結果不盡人意，學生對這種教學模式極不適用、學習興趣不高，課堂效果較差[1-2]。《工程材料及成型技術》是一門實踐性極強的課程，高職的人才培養方案與企業生產一線緊密對接，理論內容過多導致課堂氣氛不活躍、學生的主動學習性差，無法使學生具備企業生產一線的崗位需求能力[3-4]。筆者在課堂教學模式上進行了改革探索，采用“1+1”（1節理論+1節實訓）的授課，學生的學習積極性較以往明顯提高，收到了不錯的教學效果。在理論講授的過程中，適當介紹當今材料發展的新動態，將科技發展最前沿的成果展示給學生，開闊學生的視野，同時結合學生對新鮮事物的好奇心，教學中結合日常生活實踐中可接觸的材料和成型工藝，以提高學生的學習興趣。課堂增加討論環節，引導學生深入思考，課堂自由討論，將單一的講授型教學向問題式教學模式轉變，極大提高了課堂的教學效果。

2“企業崗位需求對接”

高職機械制造與自動化專業就業主要培養培養具有計算機操作、機械零件設計與加工、電氣控制、普通機床與數控機床操作、維護、調試、零件加工工藝規程編制、工裝設計等理論知識與專業技能，在機械加工企業從事機械加工工藝規程編制，通用設備、數控設備的操作、安裝、維護、營銷，機械行業生產管理等方面的技術技能人才。通過到企業走訪、學生到企業實習反饋，筆者在教學內容上也進行了創新。企業需要學生具備何種能力，筆者便在課堂中傳授何種知識，以期達到學生畢業便能到企業上手工作的培養目標。在40課時的課程設置中，通過教學模式改革探索進一步加強學生的實踐能力。筆者以15理論+25實訓的模式進行授課，將所涉及的實驗細分，通過05-1節課教授理論，1.5-2節課完成相關實驗，此種教學模式進一步加強了學生的實踐動手能力，實現與企業需求人才的無縫銜接。

3“怎么考核”

在“過程化、定量化”[5-6]考核體系的育人理念引領下，筆者主動對接行業需求，改進考核體系。傳統的考核方法以閉卷考試+平時成績為主，筆試成績至少占60%以上;而這種成果性考核方式會導致缺乏客觀有效的考核標準，主觀性較大，無法真實反映學生的學習效果，且導致學生注重考試成績，無法在平時的學習上投入更多精力。針對存在的問題，筆者構建了基于過程化評價的考核體系，由單一考核擴展為平時成績+實訓操作+考試+實習報告的考核體系，其中實訓操作由老師指定任一實習內容讓學生現場操作實驗，比重約占35%，防止學生在實習過程中投機取巧;平時成績主要是考勤、上課回答問題等，比重約占35%;實習報告跟考試的比重嚴格控制在30%以下，以體現對過程評價的重視程度，使學生能在平時的學習中更加嚴格要求自己。

4結論

從筆者初步開展的教學實踐探索反饋效果來看，教學內容以實踐動手操作為主、考核方式以過程化評價為主的實踐探索在《工程材料及成型技術》課程的教學中取得了良好的效果。學生的學習熱情、積極性進一步加強，大部分學生反映該種教學模式更加容易接受，理論知識通過親身實訓掌握的更加深刻、有條理;考核方式的優化可以較為全面、客觀地衡量學生的學習掌握情況，有效檢驗教學各階段的教學效果。

參考文獻：

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