西藏學前教育專業中高職一體化銜接策略研究

韓美超

（拉薩師范高等專科學校 教育系，西藏 拉薩870000）

近年來，西藏自治區職業教育飛速發展，已經從“注重規模擴張”向“高質量內涵式發展”轉變，其中各個環節的發展方式也有了質的轉變，逐步回歸到教育教學、教育質量本身，取得了較好的成績。近幾年各職業院校都積極開展中高職一體化銜接的研究與實踐探索，西藏由于各方面原因，在這方面相較于內地職業院校還存在較大差距，也面臨著諸多難題。［1］學前教育專業是西藏中職類學校的熱門專業，中職學生數量龐大，因而對學前教育專業中高職一體化銜接的探索更應該首當其沖，迫在眉睫。本研究將闡述中高職銜接人才培養研究背景，分析當前西藏中職學校、高職院校在學前教育專業人才培養教育方面銜接的現狀、存在的問題及原因，提出優化學前教育專業中高職一體化的銜接策略，期望可為各級教育行政部門決策提供參考，供中職學校、高職院校在制定學前教育專業招生培養、優化課程體系和教學內容等方面借鑒，也可為其他專業在中高職一體化銜接上發揮引領、示范作用，從而推動西藏職業教育在高素質技術技能型人才培養上實現新的突破。

一、中高職銜接人才培養研究背景

國家在推進學前教育專業中高等職銜接上出臺了諸多政策，《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中指出，要推進中高等職業教育在人才培養目標、專業設置、課程設置、人才培養過程等方面的銜接，探索對口合作、職業教育集團化發展等多形式的銜接方式；《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018年）指出，要前移培養起點，大力培養初中畢業起點的五年制專科層次幼兒園教師。《國家職業教育改革實施方案》（2019年）提出，在學前教育、護理、養老服務、現代服務業等領域，擴大對初中畢業生實行中高職貫通培養的招生規模。

據了解，其他國家尤其是發達國家當前都已經有較成熟的中高職銜接機制體系，如法國實施的課程分類法；日本實行職業高中和高等專科學校的教學內容相互銜接，以此制定中高職銜接的教學計劃；英國關于中高職銜接制定了相關制度，規定職業教育與普通教育畢業文憑等值。我國對此也有一些研究成果，如“2+3”銜接模式，“3+3”分段制、［2］“四五套辦”，基于“雙證融通”的中高職銜接模式等。［3］

西藏自治區職業教育，整體上發展滯后。無論是理論研究還是實踐操作上，中高職銜接更是明顯滯后于內地職業教育。然而，據調研了解，西藏自治區多所中等職業院校均開設有學前教育專業，如昌都市職業技術學校、日喀則市職業技術學校、林芝市職業技術學校等，其辦學規模均遠超校內其他專業。當前西藏地區更多的學前教育專業的中職學生均選擇對口高職升學，可見學生對于繼續深造的需求是非常旺盛的。那么該如何延展學前教育專業人才培養鏈條，探索更為豐富、多樣化的人才培養模式呢？因此，學前教育專業中高職一體化銜接的研究可稱是非常必要的。

二、西藏學前教育專業中高職銜接的內涵與意義

學前教育專業中高職一體化銜接是一項多層次、全方位、系統性的建設任務，是西藏區域職業教育體系建設、長遠發展和培養高質量技能型人才的必然選擇。其內涵主要是：學校職業教育辦學理念與專業設置的銜接、培養目標與課程內容的銜接、學制與招生對象的銜接、學生知識技術與綜合職業能力的銜接。［4］

以中高職一體化銜接為背景創新學前教育專業人才培養模式，不僅要求學生的專業技能更進一步，滿足市場發展的需求，更重要的是打通學前教育專業中職學生職業教育渠道，實現教學資源的在中高職之間的互補與共享，為學生明確職業規劃，提升職業綜合素養，緩解就業壓力，解決就業難題，促進西藏的社會和諧與穩定，使得西藏職業教育改革邁向新臺階。

三、西藏學前教育專業中高職銜接存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

第一，整體上來看，西藏地區學前教育專業中職學生數量雖多，但是實行中高職銜接的學校卻寥寥無幾，因此可見無論是主管職業教育部門還是學校，對于中高職銜接都缺乏認識，尚未意識到其對于西藏地區學前教育專業高質量人才培養的重要性；第二，對于整體中高職銜接管理工作缺乏統籌與協調，未能體現出不同部門、單位在其中的關聯性，未建立科學全面的管理體系，嚴重妨礙中高職教育銜接一體化的發展；第三，中高職人才培養目標不明確，企業的人才需求與學校人才培養目標脫節，匹配度不高；第四，中高職銜接在招生制度、培養目標、課程體系、教學方法、教學過程管控、就業等方面都沒有較好的銜接，各學校各自為戰，整體上缺乏規范性、科學性、全局性、合理性；第五，在中高職銜接人才培養中忽視生源的差異性，普遍文化課素質較低的中職學生難以適應高職的教學節奏，學習效果較差。

（二）原因分析

西藏屬于全國唯一一個省級集中連片特困區、且是少數民族聚居區，有不同于內地的區情和教育特點，不能以內地的經驗作為構建我區學前教育專業一體化銜接體系的樣板，只能提供較少的借鑒，相關的參考資料較少。西藏地區學生均有較重的“鄉土情結”，且對職業教育的認識存在偏差，在中高職一體化銜接過程中，學生選擇內地高等職業院校就讀的積極性較低，可供研究參考樣本較少，因此西藏的中高職一體化銜接工作開展艱難。

教育行政管理部門、社會保障部門、學校、企業都是人才培養的主要參與者，教育行政管理部門負責職業教育的宏觀把控，社會保障部門負責職業資格證書考取，學校負責人才培養，企業使用人才，檢驗人才培養質量。按理說這些單位應該是環環相扣的，但是它們卻各行其是，相互獨立，分別出臺政策，導致各層次脫節。

西藏地區中高職院校在設置專業與課程時，沒有充分的對地區產業發展情況、人才需求考慮清楚，未能立足地區產業特色來設置專業；西藏地區師資隊伍質量較低，教學方法落后，教學內容陳舊，實訓設施設備利用率低；西藏地區中高職院校產教融合、校企合作、校校合作等開展不足，中高職院校間、學校與企業間不能進行資源共享，不能共同進行職業教育決策，這些均是導致學校培養的學生與企業真實需求不匹配的原因。

當前沒有針對中高職銜接的專業人才培養目標、課程設置、教學內容、實踐技能和教學方式等人才培養的各個環節進行統一管理和規劃，沒有一套成體系的管理制度與規范。

四、西藏學前教育專業中高職銜接解決對策

西藏學前教育專業中高職一體化銜接的策略研究，要站在國內外職業院校的先進實踐經驗之上，最重要的是要考慮西藏職業教育發展的客觀事實與核心要素，最終探索出適合西藏高職發展、適合西藏中高職學生的中高職銜接模式。本文將從以下幾個方面來提出一些參考對策。

（一）聚集多方力量發展學前教育專業中高職銜接

政府層面為建立完善、科學合理的學前教育專業中高職一體化銜接的體制，應該由政府主導，成立由職業教育主管部門、社會保障部門、中高職院校、幼教機構以及職業教育領域專家等多部門參與的中高職銜接管理機構，確定自藏自治區學前教育專業建設方向，修訂現有的中高職銜接實施方案，根據西藏不同中高職專業學生特點，來確定不同專業的中高職銜接模式，或五年一貫制，或“3+2”分段制，或者其他新的模式。研究制定全自治區統一的各專業在中高職的人才培養方案、教學標準、課程體系、課程標準，明確各階段的教學內容和教學任務，建立中高職銜接相關管理制度，如學生準入標準、轉段升學進入和退出制度、轉段升學的評價考核辦法等。對教學過程實施標準化管理，如教材的選擇、教學手段等。同時，鼓勵學校在保證教學質量不降低的前提下，保留自身特色，激發創新與改革。

社會保障部門應暢通學前教育專業學生考取普通話證、保育員資格證、育嬰師資格證、幼兒教師資格證等相關職業資格證書的渠道，幫助學校進行職業技能資格鑒定。

中高職院校應主動建立合作關系，共享教學資源，明確教學分工，同時建立良好的溝通機制，如在中高職階段師資匹配、教學內容、教材選用、實訓技能、教學方法上互有發言權，定期組織雙方教師進行交流以及課程觀摩，確保其層次性和銜接性。但高職院校應在整個過程中扮演主導角色，有為中職學校發展、指導其專業建設的服務意識，從而提高中職人才培養質量。

幼教機構在學前教育專業中高職銜接工作中，幼教機構也扮演著非常重要的角色。為職業院校提供良好的實踐實訓基地，共同參與人才培養方案的制定、課程教學、教學資源開發、實訓基地建設等，并為學校反饋課程內容的有效性和人才培養質量，使得學校在人才培養過程中逐漸改進提升，同時也能凸顯其社會服務功能。

（二）改變學前教育專業育人模式

西藏高職院校招收的生源主要是自治區內外的高中畢業生和區內中職畢業生，這兩類生源因學習環境與學習內容有較大的差異。高中畢業生一般文化課基礎較好，但專業知識匱乏，專業技能缺失；中職畢業生一般擁有一定的專業基礎知識與簡單的專業技能，具備一定的職業素養，但其文化基礎薄弱，理解能力較差。因此高職院校學前教育專業在育人模式上，應綜合考慮西藏的生源特點分班培養，制定不同的人才培養方案。擴大學前教育專業中高職銜接的招生規模，調整銜接班中途進入與退出制度，允許非銜接班學生后期轉入以補充缺額。

（三）制定學前教育專業中高職銜接的人才培養方案

在制定各專業統一的中高職銜接的人才培養方案時，中、高職階段的培養目標、職業面向、職業資格證書獲取等要素均應進行系統化的設計，確保中、高職階段人才培養目標有層次，學習任務明確，教學內容無重復、銜接性強、逐層提升，教學方式能夠適應學生特點，最終能夠體現學生職業能力貫通提升。

需要重點考慮以下幾個方面：第一，培養目標與培養規格的銜接。中職階段注重培養學生的文化理論基礎，引導學生樹立正確的職業觀，指導學生獲取學前教育領域初級的職業資格證書及舞蹈等級證書等；高職階段突出職業特點，注重學以致用，培養學生的專業技能、職業素養和可持續發展能力，指導學生獲取學前教育領域中高級的職業資格證書。第二，課程體系與教學內容的銜接。要形成螺旋上升式的銜接課程體系與教學內容體系。中職階段的課程要做到基礎課程為重，專業理論課程較寬，實踐技能課程夠用；高職階段的課程要做到基礎課程較寬，專業理論知識夠用，實踐技能訓練為重，通識課程多開。中職階段的專業課主要開設基礎的入門類課程，如普通話、學前心理學、學前教育法規、聲樂基礎及初級的技能等；高職階段的專業課主要開設高階類課程，如樂理與視唱、教師口語、幼兒教師綜合素質、幼兒園活動設計與指導以及中級專業技能等。中職階段選用教材要范圍廣重理論，高職階段更適合項目式教學，培養學生應用能力，也可結合西藏學前教育行業實際情況自編校本教材。統一制定各課程標準，尤其要規范實訓類課程標準，要體現階梯性、層次性以及不同課程之間的關聯性和銜接性，同時要貫徹落實“課程思政與專業思政”思想，培養學生的職業素養。第三，教學資源要凸顯共享。要打破中高職之間的壁壘，避免出現爭奪資源，建立中高職教學資源共建共享機制，應該做到共用實訓基地，數字化、網絡化教學資源共享，中高職教師相互到另一方學校溝通、學習、教學、指導等。第四，教學方法的銜接。中高職教學都應該借助現代信息技術，嘗試翻轉課堂、任務驅動-活動體驗、混合式教學、理實一體教學等新的教學模式，采用角色教學法、情境教學法、案例教學法、任務驅動法、線上線下混合教學等教學方法，這樣中職學生更能適應高職階段的教學方法及模式。同時高職應該注重學生的個性化學習、合作學習來提升學生的創新精神和綜合職業能力。

（四）重置學前教育中高職銜接評價方式

當前西藏中職學校普遍缺乏科學全面的學生評價體系，那么在學前教育中高職銜接中，中職學校應當建立起學生評價考核體系，注重過程性評價，將學生考證與該學科成績及轉入高職資格掛鉤，自治區內所有學前教育專業中高職銜接學生學期考試實行統一命題，嚴格組織實施；高職應適當調整轉段升學的資格條件，實行考核成績同時關注中職階段平時學期統考成績與升學考試成績，二者按一定的比例折算。要更新高職階段學生評價模式，推行以證代考，將非學習成果也納入考核范圍內，如訪談、創新創業活動、技能大賽、社會服務、科研學術成果等，關注學生的個性化發展。

結語

西藏學前教育專業中高職銜接工作對于構建現代化且適應西藏地區的職業教育體系、西藏學前教育領域高素質技能人才培養、經濟產業發展都具有舉足輕重的作用。而要實現這一目標，一定要聚集多方力量，充分調動各方資源，暢通人才培養的各個環節。