試析情景教學法在高中物理教學中的可行策略

黃 輝

(江蘇省啟東市呂四中學 226200)

一、情景教學的特征與價值

1.教學特征

所謂情景教學，可以說是一種實踐、體驗式教學.這是在學習過程中，讓學生能夠脫離抽象的環境，切身參與到授課過程中來.站在學生的角度，這種情景教學方法能夠通過課堂情境與實驗的實踐參與，從而更好地提高學習物理的反思能力以及自主探索、新知識接受能力，這是情景教學的最終目的.情景教學是一種創新的教學方式，是對學生的主題精神進行了合理的解放與重塑.

2.教學價值

情景教學的體驗對象主要是對主客體同時進行體驗，強調了學習情境的重要性，使學生在進行實驗的過程中獲得相關的學習心得與經驗，并有效的將課堂中學到的知識運用到生活情境中去.本文中提到的情境可以是課堂中教師自主創造的虛擬情境，也可以是生活中的真實情境.總之，即將學生定位于情境的參與者，而不是旁觀者.

二、情景教學法在高中物理教學中的可行策略

1.挖掘生活教材

實現生活化情境教學與數學知識相互融合，需要采取多個措施.第一，教師要充分尊重學生的學習主體地位，改變傳統填鴨式教學方法，貫徹應用全新的現代教學理念，提高學生學習興趣，倡導師生平等互動交流，提升學生思維能力.第二，教師要豐富完善教學內容，從現實生活中找到物理學習的樣本.比如，教師在教學位移與路程這個知識點時，教師可以提前布置學生作業，引導學生觀察和利用生活中的素材，來舉例區分位移與路程，并讓學生在課堂上進行描述.由此可見，通過挖掘生活中關于物理的素材，相比于一味地照本宣讀教材，有趣得多，學生的接收程度也會加大，對于知識點的掌握也更容易.

2.樹立全局觀念

在為學生構建教學情景時，需要保證具備合理的教學體系，以此樹立全局觀念，以此提升與課堂的結合度.為此在此期間，教師需有必要根據學生的生活習慣來安排教學任務，并根據學生實際認知能力制定高效的教學方案，并有效地規避形式主義，從而利用好教學情景.在新時期的教學背景下，并不是只有領導檢視，公開課等要求才考慮到引入情境教學模式.為此，教師要端正自身的教學態度，全面地認識到情景教學模式對學生學習所具備的積極影響，保證在現有的教學模式上可以與后續的教學做好銜接.

例如，教師在講述關于遠距離輸電這一個知識點時，教師可以不囿于課堂的限制，充分利用課余時間，帶領學生去參觀附近的水力發電站，為學生創造真實的情景，通過觀測真實的大壩，了解大壩是如何構成的，運作的流程是怎樣的，以及是通過怎樣的原理來進行發電等.讓學生能夠在現場感受.除了能夠真實的感受以外，教師還可以邀請發電廠的相關工程師進行一一講解，學生對于不明白的、有疑惑的、或者是想深入了解延伸的知識，都能夠得到很好的實踐.教師利用這樣的一種情景教學，比起在學校課堂所獲得的教學效果，是無法比擬的.學生一是能夠把理實結合，二是能夠把感知抽象的知識實際化；三是通過這樣的學習，更好地提升學生自主探究的實踐能力.

3.消除對情境教學內涵的認知誤解

對于高中物理教學過程，教師們應當不斷學習，增強自身專業能力，探索情景教學模式在實際教學模式中的應用策略.由于高中生并不具備完善、成熟的抽象思維，為此，物理教師需要率先利用好先進的教學理念以此來培養學生的思維理解能力，并主動參與一些高質量的情景教學模式的相關培訓，以及關于情景教學的課程講座等，充分認識和了解情景教學為學生帶來的教學意義.通過與專業的專家學者的探討，為自己答疑解惑，以此完善自身，更好的在后續教學過程中運用情境教學.

4.落實關于情境教學的實踐

不論是哪一門學科如果只是單純地借助理論知識進行授課，都會嚴重限制學生綜合能力的培養，高中物理這門學科亦是如此，為此，教師在開展具體的教學活動期間，需要保證理念與實踐做好銜接，為學生提供適宜度較高的教學方案，避免出現紙上談兵的教學情況，以此來增強自身的教學質量，進而將情景教學法作為依托，讓學生從真正意義上參與自己所提供的教學環境.同時，當面臨著新事物的選擇判斷時，處于對新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對其研究形成初步的認知，然后再結合自身任課特點，學科特點對情境教學模式構成關聯性教學.此外，也可觀察，借鑒其余優秀教師的教學模式.在不斷的學習與完善自身的過程中真正掌握適于自身的情境教學模式.

5.構建創新學習氛圍

一個良好的學習氛圍對學生的整體發展具有深遠的影響，尤其是在高中階段.所以，教師可以在校園里構建科技校園氛圍，讓學生切實感受到新科技、新創新的魅力，耳融目染之下學生自然而然會對這些新設備產生興趣，并對研究內容感興趣，了解原理后做到自我制作、自我創新.

例如，教師可以組織參見關于如今熱門的3D打印小組和機器人小組的相關課外活動.通過參與此類活動，讓學生能夠對3D打印從更多的多渠道進行了解，并見到真實儀器.而對于機器人小組，既是對電路知識的鞏固延伸，也是學生動手實驗的機會，從中，學生可以得知機器人是五花八門的，并不是買的零件上所展示的成品圖.學生們利用多個機器人的零件，制作出所需要的機器人，可以進入狹小縫隙的扁平機器人，還可以運輸物品的托運機器人，以及用于機器人對戰的攻擊型機器人.學生在組裝的過程，動手能力、觀察能力、創新能力都得到培養.如果是在有能力、經濟條件好的學校，可以通過給學生接觸科技新產品，讓學生感受創新的魅力，培養創新思維；而在一些農村學校，則可以在空閑時間開放實驗室，在教師指導下進行探究實驗，也能培養學生的創新思維、創新能力.

綜上所述，不論是哪一項教學手段都與教師的高效引領有著密不可分的關聯.情景教學模式在高中物理課堂上的應用可以說對學生綜合能力的培養具有積極的影響，基于此，高中物理教師需要合理把握自身的教學手段，制定好每一堂課的情景設計主題，并靈活運用教學手段，以此為學生提供生動、高價值的物理學習環境.