基于融媒體平臺的新聞采寫課程混合式教學模式探索

□楊杰

新聞采寫是新聞傳播專業(yè)的基礎核心課程。以媒介融合理念創(chuàng)新新聞采寫教學，將融媒平臺運用于新聞采寫課程的各環(huán)節(jié)，是對新聞采寫課程教學改革的有益嘗試。

一、混合式教學理念與新聞采寫課程的結合

混合式教學是一種將線上線下兩種形式進行結合的教學模式。它通過環(huán)境、資源、手法的結合，以線上海量資源擴充線下教學內(nèi)容，以線下實時應變對接線上既定流程，以線上線下多重體驗翻轉課堂教學場景，使學生在經(jīng)過系統(tǒng)設計而形式多樣的教學形態(tài)中將課程內(nèi)容融會貫通。

混合式教學注重開發(fā)學生的個性化能力，在充分挖掘?qū)W生優(yōu)勢和特長的前提下，鼓勵學生根據(jù)自己的實際需求和學習水平進行團隊合作，在協(xié)同和探索的基礎上，由授課教師主導，創(chuàng)新學習手段，更新知識體系，發(fā)展自主能力。混合式教學模式對教師的課堂把控能力提出挑戰(zhàn)，要求在課程設計上前置教學資源和導入，課中運用教學課件并有所互動，后續(xù)教學操練和反饋環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)設開放、有序、能動的教學空間，塑造雙向主體的教學關系，提高學習的信度和效度。

新聞采寫是培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學生新聞業(yè)務能力的必修課程，應用性很強。將融媒體新聞采編平臺“中央廚房”運作模式與新聞傳播教學實踐深度融合，在理論學習、操作學習、媒體實踐中找到一個恰當?shù)钠胶鈾C制，能推進自主學習，增加教學深度，提升教學效能。

二、新聞采寫課程混合式教學模式的原則

（一）融媒體貫穿課前、課中、課后全過程

課前通過微助教、雨課堂、釘釘?shù)染€上學習平臺發(fā)布教學資料，引導學生自主學習；課中利用國家虛擬仿真實驗室、愛課堂、大學慕課等課程資源對課堂理論進行多形態(tài)演示；課后以融媒體采編平臺為依托，將微信、微博、網(wǎng)站、報紙、電視臺、雜志等新老校園媒體結合建成“校園融媒體新聞廚房”，借助紙質(zhì)媒體的內(nèi)容采寫優(yōu)勢、微博微信的“微傳播”渠道、“中央廚房”式的高效工作模式，將“新聞產(chǎn)品”生產(chǎn)、新聞傳播學習實踐、校園文化傳播融為一體。

（二）混合式教學課程的結構安排

新聞采寫課程的混合式教學課程結構不僅包括線上線下的結合，更強調(diào)將教學課程內(nèi)容的整體設計置于多種教學模式之下。混合式教學要求課堂結構要有全新設計，在教學過程中需要引導學生自主討論學習，在實踐中進行知識探索，教學形式更加多元化和主觀化，更注重實踐性教學和能力教學。在課程項目教學結構設計內(nèi)容上，要與新聞采寫實際工作的邏輯和流程相結合，讓教學內(nèi)容更加貼近新聞采寫工作內(nèi)容。

（三）根據(jù)學生興趣實行新聞工作室式教學

新聞采訪與寫作課程具有較強的理論性，同時不能忽視對實踐操作技能的培養(yǎng)。因此，在課程教學上講與練雙管齊下，缺一不可。在完成基礎理論的學習之后，可根據(jù)學生的興趣和特長，將學生分為若干個新聞工作室，包括總編策劃組、熱點追蹤組、深度報道組、視頻采編組、后臺編輯組等。每個小組與校園媒體采編對接，根據(jù)媒體需求采編寫稿件，在實戰(zhàn)中演練新聞采寫的各環(huán)節(jié)，并出具成熟的新聞作品。

（四)創(chuàng)建動態(tài)化立體式的評價體系

把學生在各個教學模塊中的表現(xiàn)作為考核成績的一部分。任務驅(qū)動模塊考查學生對任務的理解和專注程度；情景模擬模塊考查學生的應變能力和新聞敏感度；分解型教學模塊考查學生的新聞要素分析能力和提煉水平；小組合作教學模塊考查學生的團隊合作精神和信息獲取的技巧。混合式教學把教學內(nèi)容實際化、形態(tài)化，在評價系統(tǒng)上也應建立與之相適應的動態(tài)化立體式體系，教師根據(jù)每個模塊表現(xiàn)給學生做一個有效評分，把累積的評分作為期末考試分數(shù)的一部分。

三、新聞采寫混合式教學模式的探索

（一）基于融媒體的任務驅(qū)動教學模式

課程開設之初圍繞提高新聞實戰(zhàn)能力這個中心任務展開，在授課老師的指引下，以學生為主體，依托融媒體資源創(chuàng)設任務實現(xiàn)路徑，實現(xiàn)教學目標的自主化完成。設定難度逐級遞增的分解任務，推動學生課下自主學習課本，閱讀參考書目，搜集典型案例，通過對學習資源的主動運用和自主探索掌握采寫技能。

針對教學內(nèi)容“新聞的體裁”的模塊設計，課前通過微助教設置預習任務，要求學生提前準備相關報道，作為課堂練習備用。在微助教平臺上設定“對收集到的新聞進行體裁分類”共性總任務和“用一種新聞體裁記錄你所在的地區(qū)正在發(fā)生的事件”個性分任務，限定完成時間、具體內(nèi)容和發(fā)布平臺，引領學生按步驟、分計劃完成。如未能完成，不能進入下一模塊的學習；對于完成度較好的同學，可給予在學院微信、網(wǎng)站、報紙、雜志等融合媒體平臺刊登、首頁展示或置頂?shù)泉剟睢?/p>

（二）基于線上資源的情境模擬式教學模式

情境模擬教學法是以模擬新聞實際場景為教學環(huán)境的方法，“是培養(yǎng)學生新聞判斷能力、觀察能力、采訪能力等的有效途徑”①，注重在教學實踐中為學生創(chuàng)造具體形象的新聞場景，從而幫助學生擺脫對新聞采寫的“空中閣樓”式幻想，產(chǎn)生真實可感的職業(yè)體驗。通過沉浸式學習，可以提升學生對新聞寫作規(guī)律的理解，提高其實戰(zhàn)應對能力。情境式新聞寫作教學的核心在于結合不同媒體特點創(chuàng)設逼真的新聞情境，喚起學習主體的情感，激發(fā)其采寫激情，讓新聞采寫成為學生內(nèi)在驅(qū)動的主動行為。

2020年新冠肺炎疫情期間，線上教學的距離感疏離了學生對新聞采寫的現(xiàn)場感受。依托國家虛擬仿真實驗室既有資源，設置情境式采訪現(xiàn)場“當你在疫情發(fā)布會”，采用模擬新聞發(fā)布會的形式引導學生進行全景式采訪的實踐。將班級學生根據(jù)個性和自我需求劃分為新聞發(fā)言人、受訪者、采訪記者、攝影記者等不同身份，創(chuàng)設生動、具體且具有感染力的場景，能夠刺激學生的態(tài)度體驗，理解新聞寫作規(guī)律，提高新聞寫作能力。

（三）基于支架式的分解型教學模式

支架式寫作教學法源于建構主義的認識：學習的目的是為學習者提供一種概念框架②。支架式新聞寫作教學法的指導思想是把新聞采寫的學習內(nèi)容分解成若干單元，先通過單元理論知識的學習再匯總進行實訓的方式達成學習目標。

在學習新聞采寫的重要章節(jié)《消息的寫作》中，由于消息的內(nèi)容模塊較多，在實際教學中，將該章節(jié)內(nèi)容分解成消息的標題、導語、主體、背景和結尾等五個單元，每個單元在上課前通過線上學習平臺發(fā)布新聞素材進行預習，要求學生根據(jù)自身理解，結合課本理論選擇相對應的案例，對各單元進行新聞要素分析，課上帶領學生依次攻破理論難點，在該單元結課后再布置課下采訪寫作環(huán)節(jié)進行匯總訓練。

（四）基于項目引導的小組合作式教學模式

小組合作式教學模式在充分尊重學生個體差異的基礎上，將學生分成不同類型的新聞項目組，教師根據(jù)教學內(nèi)容下達新聞采寫項目，依主題、體裁、媒體等特點進行區(qū)分。將教室延展成采編室，完整操作新聞采訪、寫作、編輯、制作各環(huán)節(jié)，要求學生充分發(fā)揮團隊合作精神和組織協(xié)調(diào)能力，按照新聞采編室的工作流程來完成項目任務。

以主題相同新聞不同為例，在“大學生記錄南寧”這個共同主題下，設置“杰出校友代表”“北部灣航空公司的前世今生”“老南寧人看三街兩巷”等項目任務，項目組根據(jù)小組成員的興趣自由選擇選題，合力進行采訪及編寫。

以新聞相同體裁不同為例，在“疫情后的第一場招聘會”校園新聞事件現(xiàn)場，針對擅長模式化寫作的項目組下達會議新聞寫作的任務，針對擅長溝通的項目組下達人物專訪寫作的任務，針對擅長描寫的項目組下達特寫寫作的任務。同一新聞事件的不同新聞體裁進行匯總后，再根據(jù)微信、網(wǎng)站、報紙、院刊等融媒體的不同要求，擇優(yōu)刊登。

注釋：

①張林賀.新聞采寫課核心任務驅(qū)動教學法研究——以非虛構故事化新聞寫作教學為例[J].青年記者,2019(09):97-98.

②何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統(tǒng)設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002.