小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中理答策略研究

徐美玲

(江蘇省揚(yáng)中市興隆中心小學(xué) 212215)

新課改強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)交流理答的重要性,課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦泶鸾虒W(xué)方式，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營造合作積極的教學(xué)氛圍，從而不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

一、理答的定義

理答是課堂教學(xué)反饋的一種方式，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出的教學(xué)反饋，學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)行自我調(diào)整，是師生課堂交流的一種方式.理答一般的課堂表現(xiàn)為多媒體展示、教師親自示范、直接表達(dá)三種.多媒體展示是指教師通過多媒體課件，將與學(xué)生的互動(dòng)情況通過多媒體進(jìn)行展示.教師示范是教師通過親自示范，引導(dǎo)學(xué)生思考理解問題.直接表達(dá)是指教師直接點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行理答，教師及時(shí)給予反饋.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答中存在的問題

合理的理答教學(xué)可以啟迪學(xué)生思維，但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任然存在著一些理答問題，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)，影響了課堂效率，值得大家關(guān)注思考.

1.過于關(guān)注形式，理答淺顯

教師在教學(xué)過程中既不能僅僅傳授知識，也不能為了提問而提問，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)與思的結(jié)合，通過理答傳遞數(shù)學(xué)思維.有的老師在提出問題后，沒有有效的跟進(jìn)，存在提出問題后不給學(xué)生充分的思考時(shí)間，或者學(xué)生給出正確的答案后戛然而止，不給予教學(xué)反饋.這樣為理答而理答，不注重對問題的設(shè)計(jì)，也不注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)掘，會讓理答的效果難以發(fā)揮出來.

2.對錯(cuò)誤答案價(jià)值沒有充分發(fā)掘

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，面對學(xué)生的錯(cuò)誤答案，多數(shù)老師都會給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其不要喪失學(xué)習(xí)的信心，殊不知這樣只完成了課堂教學(xué)的一半.學(xué)生回答的錯(cuò)誤答案，往往是其錯(cuò)誤思維的體現(xiàn)，如果不注重從思維上去糾正，下次難免再犯，而且一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤答案，往往代表著這也是其他同學(xué)容易出錯(cuò)的地方.一些教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的錯(cuò)誤答案的反向價(jià)值，沒有及時(shí)地糾正改善，導(dǎo)致不能真實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài).

3.追問理答缺乏指向性

追問是課堂教學(xué)理答的重要方式，教師提問——學(xué)生回答——教師追問——學(xué)生再回答，教師的追問應(yīng)當(dāng)基于課堂教學(xué)，層層深入，直指問題核心.但是在課堂教學(xué)中，教師的追問往往存在著問題設(shè)計(jì)不合理，該提問的時(shí)候沒有提問，提出來的問題缺乏價(jià)值，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平.還有些教師在提問之前做大量的鋪述，語言不夠簡潔凝練，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，在追問的時(shí)候依然進(jìn)行鋪述，讓整個(gè)追問環(huán)節(jié)顯得特別冗長.還有些教師在課堂追問時(shí)流于淺表問題，對一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)問題一問再問，讓追問失去意義，無法實(shí)現(xiàn)擴(kuò)散和深化小學(xué)生思維的目的.

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答有效性的措施

良好的理答行為可以促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，愿意主動(dòng)地思考，配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，聆聽教師的教學(xué)反饋，提高學(xué)習(xí)效率.教師應(yīng)該對課堂中的理答實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)理答行為，讓理答真正發(fā)揮出積極的教學(xué)作用.

1.以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

教師在理答環(huán)節(jié)開始之前，要在心里認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在授課中要多關(guān)注學(xué)生的想法，對于學(xué)生具有創(chuàng)造性的思想，要及時(shí)地做出教學(xué)反饋，讓學(xué)生感受到教師對自己的認(rèn)可，從而提升學(xué)習(xí)的熱情.

例如在課堂教學(xué)中，教師出這樣一道應(yīng)用題：果農(nóng)收獲一堆蘋果，如果每袋裝10千克，可以裝20袋，如果每袋裝8千克，可以裝多少袋？學(xué)生看到這道題目，會很容易地列出算式：10×20÷8=25(袋).這是根據(jù)題目一步步推算，列出的既簡潔又準(zhǔn)確的算式，應(yīng)該首先對學(xué)生得出的正確答案給予及時(shí)的肯定.在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)追問“大家能不能換一種方法來解答呢？”這個(gè)時(shí)候很多同學(xué)會覺得無從下手，有個(gè)同學(xué)列出了這樣一個(gè)算式：(10-8)×20÷8+20=25(袋).這個(gè)學(xué)生可能會覺得很不好意思，因?yàn)檫@個(gè)列式顯得非常復(fù)雜又繁瑣.這時(shí)教師應(yīng)該對學(xué)生的這個(gè)算式表示肯定與贊揚(yáng)，因?yàn)檫@個(gè)算式代表著另外一種數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生與大家分享他的想法.學(xué)生受到老師鼓勵(lì)后，會更有自信地說“原來每袋比現(xiàn)在每袋多出了2千克，20袋就多出了40千克，這40千克可以再裝5袋，多出來的5袋加上原來的20袋一共是25袋”.如果其他學(xué)生不明白這個(gè)學(xué)生思維的價(jià)值，教師可以把問題做一下改變變成“可以多裝多少袋？”按照一般學(xué)生的思維列式：10×20÷8-20=5，按照后面這個(gè)同學(xué)的發(fā)散思維來列式：(10-8)×20÷8=5.后面一種辦法與前一種辦法變得一樣簡潔，甚至在運(yùn)算中更加不容易出錯(cuò).通過上面這個(gè)案例可以得知，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常珍貴的，教師在教學(xué)中要珍視并及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持.也許學(xué)生的這一創(chuàng)造性思維在這一題中不是最簡潔的，但是在別的題目解答中會有更好的效果.所謂條條大路通羅馬，有些曲徑通幽，有些道路筆直，都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一道美麗的風(fēng)景線.

2.注重導(dǎo)讀，做好知識過渡銜接

導(dǎo)讀是知識銜接的重要方式，通過導(dǎo)讀讓課堂教學(xué)之間的過渡變得更加流暢，師生之間通過導(dǎo)讀可以有效地進(jìn)入下一節(jié)課堂教學(xué)，導(dǎo)讀中的有效理答可以促進(jìn)師生之間認(rèn)知和情感的提升，在溝通理解中提升課堂教學(xué)效果.教師應(yīng)該深刻地理解課本，理清教材的體系，掌握學(xué)生的認(rèn)知程度，從而通過導(dǎo)讀實(shí)現(xiàn)有效理答.

3.有效追問，增加知識深度

教師的課堂理答應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，針對一個(gè)知識點(diǎn)由淺入深進(jìn)行啟發(fā)性的理答，在提問中教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有效的提問.比如一般的淺顯的問題可以請學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來回答，通過理答提升學(xué)生自信.對于難度較高，對邏輯思維要求高的問題，可以請能力比較高的同學(xué)回答，為其他同學(xué)起到引領(lǐng)示范的作用.總體來說課堂理答的設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧絕大多數(shù)同學(xué)，既追求理答的整體效果也要追求理答的示范引領(lǐng)效果.

四、結(jié)論

準(zhǔn)確又精彩的課堂理答可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示學(xué)生思維能力，通過師生的良好互動(dòng)營造積極的課堂氛圍，從而提高小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該充分認(rèn)識到課堂理答的重要性，不斷地通過教學(xué)反思提升課堂教學(xué)理答技巧，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因理答而變得精彩高效.