因材施教理念在高職高專聲樂教學中的運用

鈕菲菲

（阜陽幼兒師范高等專科學校 藝術和體育學院，安徽 阜陽 236015）

“因材施教”出自《論語·先進篇》，北宋理學家程頤說：“孔子教人，各因其材。”［1］朱熹對此的注釋是：“圣賢施教，各因其材。小以小成，大以大成，無棄人也。”［2］依據后人對孔子“因材施教”的詮釋及其實踐路徑不難看出，“因材施教”的關鍵在于通過對學生準確、全面的了解，各依其長、兼據其短，幫助學生充分發揮所長，克服所短，抑或揚長避短，取得應有的進步［3］。這種教育思想正是聲樂教學中要貫穿的教學理念，我國聲樂教學史雖然不算悠久，但是也已形成一套科學有效的教學方法，目前的專業音樂院校、本科師范院校的音樂專業，聲樂教學模式是采用大課和小課相結合的方式，高職高專院校也不例外，選擇小課教學更便于分析學生的個性特質。讓不同層次的學生更有效地掌握專業知識和技能，就需要貫徹因材施教的教學理念。

一、聲樂教學中因材施教的內涵

因材施教既是教學理念，也是教學方法，教師在與學生的溝通中應有敏銳的洞察力，善于研究分析學生的學情，根據學生的實際學習能力、理解能力有針對性地實施教學，教學過程中應及時調整教學方式以便達到良好的教學目標。聲樂教學需要教師具備較扎實的專業技能和先進的教學理念，了解學生的專業特點和心理特點。學生也需具備基本的歌唱條件、良好的音樂感知能力以及濃厚的興趣，內在動力可以提高學習的熱情，有效解決學習中遇到的阻力。當師生都具備以上條件后，因材施教就是實現教學相長的重要一環，同時遵循孔子“有教無類”的教育思想，將因材施教理念與之結合，有的放矢地進行有差別的聲樂教學，使每位學生都能揚長避短，獲得良好的教學效果。

二、因材施教在高職高專聲樂教學中的意義

高職高專聲樂專業生源一部分來自統考招生、一部分來自中職學校的對口招生，音樂專業基礎和素養的差異，導致學生的水平參差不齊，這就需要教師充分了解學生的具體情況，遵循因材施教的原則進行教學，利用大課和小課相結合的教學方式，先講授聲樂教學中的理論知識、再循序漸進地將科學的發聲方法、作品分析及演唱要求講解、示范給學生，并根據學生的特點指出其存在的問題，找出解決的方法。聲樂教學不僅是單純的演唱方法的教學，還是集理論性、技能性、審美性、藝術性于一體的綜合教學。聲樂這種特殊的藝術形式是進行文化傳播，促進人與人溝通的藝術橋梁，將內心的思想感情通過聲音來傳達。聲樂小課中一對一的教學方式是因材施教教學理念在實踐中的精準實施，目的是讓每位學生都能有針對性的提高和進步，能夠系統性地學習聲樂專業知識和演唱技能。

三、貫徹實施因材施教理念的有效路徑

（一）以人為本是貫徹因材施教的基本前提

受家庭環境、之前學校的教育情形、個人綜合能力等因素的影響，學生思維方式、學習習慣、分析問題與解決問題的能力不盡相同。教師要尊重學生的個體差異，了解學生的價值取向，幫助他們樹立正確的學習觀，與其建立良好的師生關系，取得學生的信任會更利于教學活動的開展。關注因自身聲樂條件不足導致學習信心不足，甚至產生自卑心理的學生，幫助其走出誤區的同時，重新樹立學習的信心。此外，提倡因材施教，并不是過度強調教師的主動性和否定學生的主體性，不尊重學生的意愿，相反，是要在因材施教理念的引領下，讓學生根據實際情況自己選擇，自我成長，要充分發揮學生的主觀能動性，允許學生有不同的思想和見解，在因材施教的過程中，教師要扮演參與者而非決策者的角色，幫助、引領學生，使其有獲得成功的感覺。

（二）分層教學是實施因材施教的主要抓手

因材施教的教學理念對教學成果起著關鍵性的作用，首先要打破傳統的聲樂教學模式，改變教學的慣性思維，將理論教學與實踐鍛煉充分結合，創設優質的課堂教學環境，注重以學生為主的教學導向，將基礎程度不同的學生按照一定標準分成若干小組，制定不同的教學目標，有針對性地進行氣息訓練、音域拓展訓練和吐字咬字訓練，分層次教學、突出課堂教學的個性化設計，符合音樂教育專業人才培養方案和聲樂課程標準要求，一方面面向全體學生，關注全體學生的學習效果，另一方面又要充分尊重學生的個體差異性，不斷優化課堂教學，充分挖掘每個學生的潛能。進而建立“評價——反饋——改進”的閉環，形成因材施教理念下的持續改進機制，既保障了整體教學質量，又讓不同層次的學生取得特定的教學成果。

（三）對“標”選“材”是開展因材施教的重要載體

高職高專音樂教育專業的人才培養目標是培養適用于小學音樂教學、鄉鎮文化館事業、社會藝術教育機構的綜合應用性人才，區別于專業音樂院校和本科師范院校中的音樂專業，更多面向的是一些基礎性教育教學研究，需要學生有一定的專業綜合應用能力，掌握基礎的音樂理論知識、音樂素養、基本專業技能，具有創新精神和實踐能力，掌握研究小學音樂教育的方法。目前高職高專院校音樂教育專業使用的教材大多是人民音樂出版社或西南師范大學出版社出版的《聲樂曲選集》，教材偏重于單純的演唱教學。聲樂教學中選擇的聲樂作品不宜過難，應根據學生的實際水平，有選擇性地根據人才培養目標來選取教材，高職院校也可根據專業培養目標編寫與之相配套的校本教材。教材內容要難易有度，不是學術性強、內容涵蓋廣就適合學生，有的曲目傾向于“高、精、深”，學生很難駕馭歌曲的演唱，甚至會挫傷學生學習的積極性，因此要引起教師的足夠重視，本著因材施教的理念選擇、整合教材，安排適宜的教學內容，完善聲樂教材體系，體現音樂教育專業的培養目標和聲樂課程標準，細致地分析教材，精心地構思教學方式，拓展教學手段，鼓勵學生主動交流，培養全體學生演唱的興趣和自信心［4］。

（四）科學考核是完善因材施教的特別補充

聲樂考核方式已經從及格制向學分制轉變，聲樂教學的考核方式應在因材施教的理念下更加科學、完善。如在單純的獨唱考核方式外，增加學生參與專業技能比賽的情況，藝術實踐質量的綜合評定，將定性評價與定量評價相結合，不局限于學期末一至兩首聲樂作品的考核，要與專業藝術實踐相結合綜合評定，重視學生的實際專業技能鍛煉。可將學期末聲樂作品的演唱考核成績比率設定為60%，省、市、校級專業技能比賽與藝術實踐活動比率設定為40%，兩項綜合成績為聲樂課的最終成績。讓學生重視聲樂成績的評定，從中汲取經驗，找出自己的不足，在鞏固專業基礎的同時制定下一階段的學習目標。這種考核方式能夠充分調動學生的學習積極性和藝術實踐的參與度，使其做到深其深，淺其淺，益其益，尊其尊，是進一步完善因材施教教學方法的有益補充。

四、結語

因材施教的教育思想是倡導施教者正視學生之間的差異，主張具體問題具體分析，注重學生主觀能動性的發揮，將教師與學生有機結合起來，實現教學相長［5］。針對學生不同的學習方式和學習特征，以個性化的教學方式和內容實現聲樂演唱能力的培養，提高學生的演唱技能，從因材施教的理念出發，以尊重學生的個性發展為前提，準確識才，長善救失，形成良好的聲樂教學常態。高職高專教育是我國高等教育事業在市場經濟下的重大發展，培養的是具有實踐技能、創新技能的人才［6］。對聲樂課學習成果的要求是既會演唱又會教學，是音樂教育專業中培養的一專多能的應用型人才，因此因材施教的教學理念顯得尤為重要，符合聲樂教學的學科特點和規律。