問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

謝孝君

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué) 215111)

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的作用

問題導(dǎo)學(xué)法具體而言，是教師結(jié)合教材以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置探究性問題，并采用提問的方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展探究能力、邏輯能力，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)設(shè)計模式. 在教師教學(xué)過程中，通過設(shè)置問題逐漸將教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)，不但讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考、探究與討論，而且讓學(xué)生在思考過程中不斷回想舊的知識，以達(dá)到舊知識與新知識的連接和碰撞，讓學(xué)生體會到新知識的內(nèi)涵，從而理解教學(xué)內(nèi)容，掌握課堂知識.該教學(xué)方法從本質(zhì)上而言，顯現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，增強主人翁意識，當(dāng)學(xué)生意識到自己是課堂上的主人時，激發(fā)自主參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，如此一來，課堂效益與教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法.該教學(xué)理念主要是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，能夠重點突出數(shù)學(xué)以探究為主的學(xué)習(xí)特色，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式往往以教師為中心，圍繞著教學(xué)目標(biāo)將教材上的知識不斷灌輸于學(xué)生的大腦內(nèi)，缺乏靈活性與互動性，限制學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展. 因此，在教學(xué)中更應(yīng)該重點培養(yǎng)生的綜合素養(yǎng)能力與智力的發(fā)展，最大限度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維能力，有效提升數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，為實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果奠定基礎(chǔ).

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的要求

問題導(dǎo)學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生課堂積極性，活躍課堂氣氛，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，這對于教師開展進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容奠定堅實基礎(chǔ)，在提高教學(xué)效率中具有積極的作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而能夠保證學(xué)生堅持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時在激發(fā)探究興趣過程中也能夠有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，輕松解決數(shù)學(xué)難題.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法是從學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)特點的立場出發(fā)，以學(xué)生的角度設(shè)置問題，提高學(xué)生對新知識的認(rèn)知度.由于初中學(xué)生對于新事物的認(rèn)知較為模糊，且對數(shù)學(xué)知識體系無法構(gòu)建全面，因此通過采用問題導(dǎo)學(xué)法能夠讓學(xué)生在問題中對舊知識與新知識相互串聯(lián)，從而完成數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建.而教師則負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與知識構(gòu)建的引導(dǎo)，以完善學(xué)生認(rèn)知策略，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的啟動、激勵與維護(hù).另一方面，借助該教學(xué)方法，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念或定義的理解，增加知識量，不僅僅是簡單的記憶，還要經(jīng)過探究得出結(jié)論，加深理解與記憶，從而能夠在解決問題中運用自如.

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法的課堂模式主要分為問題生成導(dǎo)入新課、檢驗學(xué)習(xí)成果、交流展示、探究、引導(dǎo)、測評反饋、總結(jié)、提升以及課后聯(lián)系與預(yù)習(xí)新課提綱等版塊，教師需要科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置問題應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、有深度以及恰逢其時的要求，基于學(xué)情與實際教學(xué)情況開展課前導(dǎo)入.

1.問題生成，創(chuàng)設(shè)情境

教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)良好情境，科學(xué)自然地引導(dǎo)全體學(xué)生主動思考問題與探究問題，從而能夠探索教學(xué)重點.例如在圖形平移這一課中，教師首先在前一節(jié)課結(jié)束后布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生提前熟悉書本知識；其次，根據(jù)圖形平移的概念與重點進(jìn)行基礎(chǔ)性問題的設(shè)置，從而達(dá)到導(dǎo)入新課的效果，教師可提問學(xué)生：“圖形平移需要哪些條件？如果一個等腰三角形向右平移2cm之后，再向下平移5cm后，會是什么變化？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進(jìn)行思考，理解平移的概念，尋找平移需要的條件，從而發(fā)現(xiàn)：“圖形平移條件主要為方向、距離.”大部分學(xué)生都會在了解圖形平移條件后都能夠畫出等邊三角形平移后的形狀，通過探究能夠加深學(xué)生對概念的理解.教師問學(xué)生：“那圖形平移后有什么變化？”大部分學(xué)生都突然疑惑，無法回答教師的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比原來的圖形，就會發(fā)現(xiàn)平移后的圖形與原來的圖形形狀、大小是相等的，只不過是位置發(fā)生了改變.教師在基礎(chǔ)問題上通過給予啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在動手探究的過程中進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力.

2.課堂問答，交流展示

教師可利用多媒體工具在課堂的教學(xué)提問環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生問答的積極性與學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠增加趣味性，還可讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇之處.例如，在一次性函數(shù)圖象這一課中，教師使用多媒體播放本地氣溫某天變化圖表以及圓的面積，使學(xué)生能夠直觀感受圖象的變化，并提問學(xué)生：“大家仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”有學(xué)生回答：“氣溫隨著時間的增加而增高，夜晚的氣溫隨著時間的增加而降低；圓的面積隨著半徑的增加而增大.”教師可結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)生活情景，有利于學(xué)生自主探究，通過對比變化前后，從而得出結(jié)論.這一過程，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.另外，問答環(huán)節(jié)也可采用游戲形式展開，在“同底數(shù)冪的乘法”中，教師可從易到難列出練習(xí)題，讓學(xué)生分組搶答，這樣數(shù)學(xué)課堂可增加趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生可以自主發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力與思維靈敏度.

3.總結(jié)知識，構(gòu)建體系

在該教學(xué)模式中雖然是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，但還要不斷地進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取新知識，構(gòu)建完整的知識體系，這是必不可缺的一部分.可通過學(xué)生合作探究形式與教師進(jìn)行探討，讓其自主探究來獲取答案，而不是靠教師的傳授與課本的死記硬背.學(xué)生必須親自動手探究，充分掌握教學(xué)知識，同時理解與消化，并不斷應(yīng)用.因此教師需要重視課后的總結(jié)，同時加強課后練習(xí)，以鞏固知識，加深印象與理解.值得注意的是，練習(xí)在于精與質(zhì)，而不是在于數(shù)量，所以需要適當(dāng)、合理安排課后練習(xí)，讓學(xué)生能夠利用今天所學(xué)的新知識聯(lián)系舊知識解決問題.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施問題導(dǎo)學(xué)模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，維持學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，凸顯學(xué)生參與式學(xué)習(xí).此外，還可形成教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)的模式，以問題生成、探討、解決與總結(jié)為主線，從而使學(xué)生逐漸培養(yǎng)主體意識，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的效果.