初中數學課堂有效提問策略研究

潘寶亮

(江蘇省灌云縣小伊中學 222200)

一、初中數學課堂提問現(xiàn)狀

1.教師自問自答，成為無效提問

部分數學教師在課堂教學中會無意識地自言自語，出現(xiàn)自問自答的現(xiàn)象，如“這樣解對不對呢？”“這個問題該如何證明呢？”“哪個答案才是正確選項呢？”等，這種現(xiàn)狀是教師基本功不扎實的外在表現(xiàn)，不僅影響課堂教學氛圍，還會影響學生聽課的注意力，成為無效提問.

2.所提問題無針對性，流于形式

部分教師在課堂提問時所提問題缺乏針對性，既沒有針對所授課堂內容，也沒有針對不同層次學生，過于籠統(tǒng)化，如“同學們，你們聽懂了嗎？”“大家發(fā)現(xiàn)了什么？”“我們來進行下一步好不好？”等,這種“自以為是式”的提問既無法對學生構成啟發(fā)，也不能引導學生思考，過于流于形式.

二、初中數學課堂有效提問價值

1.激發(fā)學生興趣

數學由于其學科自身的特征，很多學生對其望而生畏，有一定的畏難情緒，從而喪失學生的興趣，導致課堂教學效果低下.而教師在課堂的有效提問，加上行之有效的引導策略，可以有效激發(fā)學生對數學的興趣，從而積極探索數學的奧秘.

2.促進學生思考

數學是人類在長期生活實踐中建立的一門學科，數學知識來源于生活實踐，初中數學知識更是與學生的日常生活緊密相連，如“三角形的穩(wěn)定性”“圖形的對稱性”等，在日常生活隨處可見.教師結合學生身邊實例的有效提問，可以有效促進學生思考，將生活知識與課本知識相結合，并通過自己的思考，實現(xiàn)課堂知識的有效吸收.

3.提升思維能力

數學學科具有思維邏輯嚴密的特征，教師在數學課堂有針對性的有效提問，可以打通學生思維的關鍵節(jié)點，實現(xiàn)學生思維能力的有效提升.如在“相似三角形的證明”中，經過教師的有效提問，學生可以清楚運用“兩邊夾一角”時必須先確定“夾角的位置”，才能進行下一步的證明，如此可以有效提升學生的思維能力.

三、初中數學課堂提問的有效策略

教師在開展初中數學課程教學活動時，要將一節(jié)課分為課前、課中、課尾三個階段，在課前階段引導提問，在“溫故”的同時實現(xiàn)新授知識的導入；在課中階段啟發(fā)提問，有效解決學生的困惑，在課尾階段有針對性的提問，從而實現(xiàn)課堂知識的歸納總結.

1.課前引導提問，實現(xiàn)有效導入

數學知識的學習具有連續(xù)性、一貫性的特征，因此教師在課堂教學活動中，要找準知識傳授的承上啟下的關鍵節(jié)點，即在課前階段的引導提問階段.課前階段引導提問是否有效，直接影響到學生對已有知識的復習鞏固，以及對新學知識的主動探索.因此教師要基于教材，根據學生具體情況在課前引導提問，實現(xiàn)新授知識的有效導入.

比如，教師在有關“數軸”(蘇科版七上第二章第三節(jié))部分的課堂教學活動中，可以花3到5分鐘時間開展課前導入提問，實現(xiàn)新授知識有效導入.首先，提問學生“正數、負數”的概念，同時指出“0”不是正數也不是負數，而是兩者的分界，從而為引入“數軸”中“原點、正方向”概念埋下伏筆；其次，提問學生有理數的表達形式，怎樣比較兩個有理數的大小；最后，教師結合提問的回答，引入“數軸”的概念開始”數軸三要素”的講解.這樣的課前引導提問，在帶領學生復習已學知識基礎上，實現(xiàn)新課的有效導入，達到“溫故知新”的良好效益.

2.課中啟發(fā)提問，解決疑難問題

課中階段是新知識講授的關鍵階段，教師在這個階段的提問應以啟發(fā)為主，幫助學生打通新知識學習的關鍵節(jié)點，有效解決學習中的疑難問題.課中階段的啟發(fā)提問是否有效，直接關系到學生對新知識的吸收，以及對新知識的運用.因此教師要把握好提問時機，實現(xiàn)課堂教學的高效化.

比如，教師在有關“余角、補角、對頂角”(蘇科版七上第六章第三節(jié))部分的課堂教學活動中，教師在學生產生疑惑、提出疑問時，要抓住這個大好時機，積極主動地以“啟發(fā)式”提問學生，同時對學生的疑問作出正確解答.例如，學生對“余角、補角”可以理解并運用，但對于“對頂角”則會產生定義上的模糊，此時教師可以針對性地提問：“同一平面內兩條直線有幾種位置關系？如果相交有幾個交點？所產生的角會出現(xiàn)怎樣的關系？”從而啟發(fā)學生思考：“兩條相交直線產生一個點即為‘對頂角’的頂點，那么‘對頂角’則是‘相對、互頂的兩個角的關系.”這樣的對學生課堂中產生的疑惑現(xiàn)場啟發(fā)提問、現(xiàn)場解決問題的方法，極大提高了課堂教學效益，

3.課尾針對提問，歸納總結知識

教師在課堂教學還有5分鐘左右時，應停止新課的講解，將課堂轉入課尾階段，以帶領學生復習鞏固所學為主，結束課堂教學活動.此時教師的提問策略應以對學生所學知識的歸納總結為主，從而鞏固課堂教學成果.

比如，教師在有關“多邊形的內角和與外角和”(蘇科版七下第七章第五節(jié))部分的課堂教學活動中，在課堂教學還剩5到7分鐘時，需要轉入課尾總結階段，進行本節(jié)課所學知識的歸納總結.這時的提問應針對教學內容，如“三角形的內角和為180°，四邊形的內角和為360°…以此類推，n邊形的內角和為：(n-2)·180°，它們之間推導過程是什么步驟？”“外角和與內角和之間有怎樣的關系？”諸如此類的針對性提問，可以有效引導學生對課堂所學知識的歸納總結.

初中數學教師在課堂教學中的有效提問，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，提升學生的數學知識的靈活應用能力.教師在教學中不僅自己要問，更要引導、激發(fā)學生主動提問、不懂就問，從而讓學生占據課堂教學的主體地位，做到真正的“把課堂還給學生”.