高職院校信息素養課程混合式教學探索

陳建紅

高職院校信息素養課程混合式教學探索

陳建紅

（深圳職業技術學院 圖書館，廣東 深圳 518055）

分析了尤其是當前受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響下學生信息素養培養過程中突出的一系列問題，介紹了混合式教學法在學生信息素養培養過程中的主要模式，認為混合式教學法尤其是目前疫情背景下比較適合的培養學生信息素養能力的教學方法，并提出了其應用的策略。

信息素養；混合式教學法；信息能力；雨課堂

信息素養一詞，起源于上世紀七十年代，美國圖書館界的用戶教育活動中,從最初的文獻檢索技能到計算機技能融合的信息素養能力演變[1]。傳統的信息素養教學模式缺乏一些綜合性的思維，特別是缺乏對混合式教學法的運用，在信息素養的培養上，目標比較模糊，尤其是學生對于信息進行加工、獲取和規范的能力都缺乏系統的培養，這樣會導致學生沒有良好的信息素養框架，同時關系到大學生終身學習能力、競爭能力和創新能力的提升，以及其對時代信息潮流敏銳觸覺的培養。尤其是目前，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，新學期教師們不得不告別傳統的教學課堂，采用在線教學模式授課。這種情況下，如何幫助學生形成良好的信息素養結構，特別是適應當前時代的發展要求，逐漸構建起完善的信息素養體系，對當前的教學提出了新的考驗。我們看到，OMO（Online-Merge-Offline，線上與線下融合），通過老師們線上和線下教學活動的有機結合開展混合式教學，把課前、課中、課后甚至實驗等教學環節整合在一起并很好的融合，不失為一種很好的教學方式。但是，我們現在還不得不首先面對大學生信息素養培養中存在的一系列問題。

1 當前大學生信息素養培養過程中所出現的主要問題分析

當前大學生的信息素養在培養過程中有一系列突出問題。這些問題對于提升學生信息素養而言，是必須要分析和解決的。如果忽視這些問題，學生的信息素養在教學過程中就得不到質的提升，也不可能真正意義上提升學生的綜合能力，因此，結合當前信息教學與培養過程中所出現的種種現狀進行分析，有助于我們運用多種混合式的教學方式，幫助大學生提升信息化的素養。

第一方面，當前大部分的信息素養培養教學都沒有以學生為中心。傳統的信息素養教學方式往往是以教材或者教師為中心，比如講授的仍然大多是以圖書館“館藏為視角”的信息內容，難以根據不同學生學科或專業進行分類教學[2]。忽視了體系化的能力培養，導致大部分學生在學習的過程中缺乏主動性和參與性，沒有充分把握好信息素養結構體系中對于能力與技能的要求。只有讓學生以主觀能動性的方式投入到信息素養的培養里，才能夠真正擁有綜合性的信息化能力。我們呼吁改變缺乏學生為主體中心的教學方式已久，遺憾的是，目前為止實際狀況還是不能令人滿意，還沒有真正意義上解決當前信息化教學中所存在的問題。教師應該明確自身只是引導者。

第二方面，當前的教學方式相對單一，沒有采取混合式教學。如今“00后”高職大學生的認知特點是主動獲取知識的能力、意愿增強，信息獲取習慣碎片化。學生可能在課堂上邊聽老師講課，邊用其他通信工具搜索其他名校名師名課講授的專業內容[3][4]。這就意味著在信息能力的培養過程里，不可能不采用混合式的教學方式，也就是應該運用多元化的思維，打破單一教學方式，讓信息化能力的培養與當前混合式教學的理念充分結合在一起，解決學生在信息能力培養過程中的困境，并且有意識引導學生逐漸運用這些信息能力解決實際問題。

第三方面，培養目標和能力體系的構建上相對比較模糊。當前的信息素養信息化教學，特別是學生的信息能力培養，在培養目標和能力體系的構建上相對比較模糊。在學生信息能力培養的過程中，大部分的信息能力培養課程，都沒有對學生的能力進行清晰的界定，也就是雖然課本對于一些信息能力的章節有區分相關能力的遞進作用，但是卻沒有真正意義上把這些知識要點，以更加成熟的知識體系連接起來，缺乏主體性，缺乏清晰的知識框架與能力框架，不能明確信息能力培養目標而把學生的信息能力培養形成一種知識體系，使得學生不能運用合適的精力與方法投入到信息能力的自身培養中。

2 混合式教學法的主要模式

混合式教學就是傳統學習方式和e-Learning（即網絡化學習）相結合，以多元化的教學方式，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又充分體現學生學習過程的主動性、積極性與創造性。通過教師在課上和課后與學生互動，打破以往傳統以教師或教材為中心的教學模式，及時發現學生學習瓶頸，解決其學習困惑，提高學生對課程和課堂的關注度[5]。然后教師把這些信息能力解構，重新組建成為一種知識體系，將相關的知識體系融合到混合式教學法的框架，恰當地運用這種教學方法引導學生逐漸形成綜合性的信息素養能力。

第一方面，混合式教學法重點是對傳統教學方法與新時代的教學方法的混合。也就是，理論教學與實踐教學的混合是學生信息能力培養的重點方式。一般來說，高職院校學生開始大學課程學習時多數喜歡通過搜索引擎、社會性網絡服務或通過他人搜集信息，而不會查閱正規渠道出版的學術文獻。移動互聯網環境下，學生信息行為多滿足于淺嘗輒止，信息的分析、評價能力正在不斷萎縮，教師應將提高學生的信息分析、評價與利用能力作為教學知識改革突破口。在混合式教學模式的框架里，教師應該幫助學生逐漸形成一種科學的理論，也就是教師把相關的知識融合到日常教學中，把理論化的知識以知識體系或框架的方式介紹給學生，讓學生有針對性目標進行實際操作，從而把這些理論知識轉化為具體的信息能力。這意味著，教學必須把相關的理論知識體系融合到實際操作的實踐過程中，從而形成一種理論與實踐相結合的方式。信息素養內容豐富，對信息進行獲取、加工、對加工后的信息進行完善、最終對信息進行規范，這些都需要學生擁有一定的信息處理能力，這些能力包括了綜合性的信息能力、技巧以及很多細節性的問題，這些問題都需要通過理論教學進行各個擊破，在這一過程之后幫助學生在實踐中建立起更加全面的信息能力體系。

第二方面，重視學生在學習信息知識過程里面所呈現出的階段性變化。在混合式教學法運用到學生信息能力的培養過程中，還應該重視學生在學習信息知識過程里所呈現出的階段性變化，包括學生自身發展過程中和學習過程中所出現的問題，以及跟蹤學生在學習信息能力之后所呈現出的效果。從這一方面可以看出，其實信息能力的培養，并不是單純在課堂上把知識介紹給學生，而是應該重視學生在學習過程中是否得到個人能力的發展，這種個人能力的發展不僅僅是包括學生的綜合信息處理能力，也包括學生在對信息處理過程中所形成的邏輯思維以及應對工作的能力。因此，學生的全面發展仍然是信息能力培養的主要目標，而學生學習的過程和效果都和學生在信息能力培養過程中的教學方式息息相關。由此可見，在教學過程中，不能夠僅僅是圍繞著學生是否掌握具體的信息能力，而是應該把這些碎片化的信息能力與技巧融合到日常教學中，讓學生逐漸建構起綜合性的信息處理能力，真正把這些能力轉化成為學生的綜合能力，這也是混合式教學法所希望達到的一種效果。

從上述的分析可以看出，在信息化能力的培養過程中更合適的混合式教學法，其實囊括了方方面面，對于學生綜合能力的培養，沒有終點，只有起點，只有把握學生綜合能力提升的要點，并恰當運用混合式教學法，才能夠讓學生在信息能力與素養的培養過程中，真正把信息化的能力轉變成為自己的技能，并且融合到自己的綜合素養中，實現自己綜合水平和素養的提升。

3 混合式教學法在大學生信息能力培養過程中的主要策略

混合式教學法在學生能力培養過程中的應用策略是方方面面的。但重點還是由教師打破時間與空間的界限，運用信息化能力的教學平臺，以多種信息化的成果為依托多元化通過不同場景引導學生運用信息能力，這對于學生信息能力的培養而言有著重要的價值。從混合式教學法的理念上看，無論是采取任何一種教學方法，都應該以學生為中心，只有突出學生的重要性，并且把學生的價值作為重點，才能讓學生把這些綜合技能運用到位，從而從本質上提升學生的綜合素養。

首先，要及時與學生保持良好的溝通。在學生的信息能力培養過程中，運用混合式教學方式要及時與學生保持良好的溝通，借助信息化平臺與學生共同探討信息技巧與能力中的各個細節，有意識幫助學生解決現實的問題。教師應該借助即時聊天工具以及各種信息化的平臺與學生通過多時空的交流，更進一步的讓學生能夠隨時隨地掌握并了解自己的信息化能力，并且把解決現實的信息化問題，作為信息綜合素養的培養過程中的重點。比如借助“雨課堂”這種互動式智慧教學工具,不但可以微信推送教學資源，彈幕實時問答互動，還可以共享名校視頻資源[6]。打破以教師為中心的傳統教學模式，讓學生能夠在課外的時間也能夠和學生或教師進行交流，這種互動交流的方式有助于學生逐漸建立起一種緊密的技術連接，同時又能夠讓學生不斷提升自己的信息化素養，真正意義上為學生的綜合信息培養提供良好的教學平臺。

其次，關注學生學習的整個過程。教師運用混合式教學法，在學生信息素養的培養過程中，還應該關注學生學習的整個過程，也就是教師不應該只是看重課堂教學的質量，而是應該看重學生在實際解決信息平臺上問題的技巧與能力，看重學生對于問題的發現能力。只有讓學生帶著問題去解決問題，才能夠讓學生的信息能力得到逐步提升，這種信息問題的解決是一種學習能力，更是學生投入到學習過程中必然要不斷提升的能力。這些問題匯總到教師手中的時候，就應該把這些問題進行分析，對于一些普遍性的問題應該及時進行解決，同時也讓學生多通過自己動手嘗試的方式多次測試，并且運用不同的方式解決自己在上機操作時候的問題，探索新的途徑，讓學生打開自己的信息思維，通過搜索不同信息或者到網絡上面進行了解，自己動手去解決現實問題，比老師直接告訴答案帶來更好的效果。由此可見，混合式教學模式的視野中，學生和教師的角色其實是可以互換的，特別是學生更能夠發揮自己的主觀能動性解決問題，更能夠掌握好一些相關的信息能力，這對于學生的全面發展而言無疑是具有重要的價值。

再者，重視體系化的信息技能與學生的信息倫理之間的關系。運用混合式教學方式投入到學生的信息素養培養過程中，教師在課堂傳授信息技能的同時重視信息倫理的培養，把能力與倫理的培養融合在課堂教學中，讓學生能夠有正確的信息倫理去解決信息化的問題。比如，疫情當前，全世界最緊缺的物資恐怕就是口罩，尤其是N95口罩。那么口罩有那些標準呢？如何快速識別疫情新聞中的信息真假？這對教師提出了更高的要求，因為在信息化時代中不同的信息在交流的情況下，也可能出現觸犯法律原則的情況。在混合式教學法的運用過程中，更應該在學生形成信息能力的基礎上，加以信息倫理的培養與引導，幫助學生樹立起正確的信息價值觀念。

總之，學生信息素養能力的培養與學生的綜合素養息息相關，只有重視學生信息能力培養過程中的方方面面，運用混合式教學法把各種信息素養所囊括的知識都融合到課堂中，并且打破時間與空間的界限，鼓勵學生以更加積極的態度投入到信息能力的自身培養中，才能夠真正意義上幫助學生建構起更加科學和全面的信息素養能力框架。

[1] 孟園，張立，張旭潔．課程思政視角下大學生專業信息素養教育現狀與提升途徑[J]．教育觀察，2019，8（23）：98-100．

[2] 張曉新．我國高校圖書館新生信息素養教育的創新舉措及未來展望[J]．圖書館研究工作，2018（4）：59-63．

[3] 于歆杰．論混合式教學的六大關系[J]．中國大學教學，2019（05）：14-18+28．

[4] 于歆杰．一流課程的兩個邊界[J]．中國大學教學，2019（03）：45-47．

[5] 馬驍飛，馬亞魯，田昀，等．疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學的實踐與思考[J/OL]．大學化學：1-4[2020-03-19].http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200311.0933.002.html．

[6] 王珣．基于“雨課堂”混合教學模式的實踐——以公選課《海洋資源、環境與人類健康》為例[J]．中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（04）：178-179．

Information Literacy Courses in Higher Vocational Hybrid Teaching

CHEN Jianhong

（）

This paper analyzes a series of problems in the process of information literacy education, especially under the influence of the COVID-19 pneumonia. This paper introduces the main modes of the hybrid teaching method in the process of cultivating students’ information literacy. It concludes that the hybrid teaching method is more suitable for cultivating students’ information literacy ability, especially under the background of the current epidemic. Strategies for its application are proposed in the meantime.

information literacy; hybrid teaching method; information capability; Rain Classroom

2020-03-11

陳建紅，女，湖南湘潭人，大學本科，深圳職業技術學院圖書館副研究館員，主要研究信息服務，信息素養教學等。

G424

A

1672-0318（2020）02-0060-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.02.012