高職院校專業(yè)文化研究國內期刊文獻綜述*

王 波

高職院校專業(yè)文化研究國內期刊文獻綜述*

王 波

（深圳職業(yè)技術學院 技術與職業(yè)教育研究所，廣東 深圳 518055）

已有文獻對專業(yè)文化的內涵、特征、功能、內容體系以及專業(yè)文化建設的現(xiàn)狀、模式、路徑等進行了深入研究，但是，存在研究成果理論深度不夠，研究視角相對狹窄，實踐研究不夠，研究重點不突出等問題。建議加強專業(yè)文化的思政教育功能研究；加強實踐研究，特別是針對具體專業(yè)深入研究，充分挖掘、提煉和總結專業(yè)文化；突出重點研究領域，對產教融合背景下專業(yè)文化建設、專業(yè)群的文化建設予以高度關注。

高職；專業(yè)文化；綜述

文化是職業(yè)教育發(fā)展的基因，職業(yè)教育的重要使命在于傳承與創(chuàng)新文化。專業(yè)文化是高職文化的重要組成部分，其所凝聚的特定價值觀、思維方式、職業(yè)規(guī)范和行為習慣等內容對高職人才培養(yǎng)起著至關重要的作用。隨著高職教育邁入“雙高”時代，專業(yè)（群）建設成為高職院校關注的重點。加強專業(yè)文化的研究對于促進高職專業(yè)建設和專業(yè)群的融合，推進專業(yè)（群）實現(xiàn)高質量發(fā)展具有重要意義。近年來，不少研究者對高職院校專業(yè)文化進行了理論研究并取得了一些成果。本文以“專業(yè)文化”“高職專業(yè)文化”等為主題詞，選取近十年來有關高職專業(yè)文化的理論研究文獻，對具有代表性、創(chuàng)新性的觀點綜述如下。

1 專業(yè)文化的內涵研究

厘清專業(yè)文化的內涵是審視專業(yè)文化的基礎。武智提出，專業(yè)文化是以校企文化融合為前提，以專業(yè)建設為載體，是專業(yè)建設的靈魂，是學校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、學習與工作理論武裝和技能淬煉的紐帶，也是校園文化與企業(yè)文化交流對接，滲透融合在精神、物質、行為、制度等層面的固化和反映，是校園文化的主體構件，也是校園文化的實體性支撐[1]67。林潤惠、周紅莉等認為，專業(yè)文化是指以專業(yè)或行業(yè)為主線，為實現(xiàn)特定的教育目標發(fā)展出來的多種生產與應用，并成為相對獨立、有影響的專業(yè)物態(tài)文化、行為文化、制度文化與心態(tài)文化的總和[2]。周會青認為，專業(yè)文化是校園文化中的一種亞文化，是在一定歷史時期，經過多年辦學的積累，專業(yè)成員包括教師和學生本身所逐漸形成的共同價值觀、知識、技能、精神氣質和行為規(guī)范的總和[3]。張新科認為，專業(yè)文化是指專業(yè)師生歷年所創(chuàng)造、積淀并共享的，影響作用于職業(yè)生活的氛圍、環(huán)境、傳統(tǒng)、價值觀、行為習慣和標準的總和，是師生為實現(xiàn)既定的專業(yè)培養(yǎng)目標而承繼創(chuàng)造的物化并可視的條件保障系統(tǒng)，共同遵守和發(fā)揚光大的團隊精神和核心價值[4]77-81。但也有學者把專業(yè)文化等同于院校文化。如趙克理、于東君認為，專業(yè)文化是通過對傳統(tǒng)大學文化共有性特點、行業(yè)文化提煉升華和有機整合所形成的具有高等職業(yè)教育屬性的一種特殊的組織文化，也可認為是高職院校的文化[5]。

2 專業(yè)文化的特征與功能研究

關于專業(yè)文化的特征，也有研究者進行了研究。邵慶祥認為，高職專業(yè)文化的特征包括職業(yè)性、行業(yè)性和多樣性[6]89。錢海軍提出，高職工科專業(yè)文化是高職院校技術技能型人才培養(yǎng)特色的核心精神，具有區(qū)域性、行業(yè)性、開放性、跨界性等特征[7]。

文獻研究表明，專業(yè)文化對于高職人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展和院校文化建設都具有極其重要的作用。王木林認為，高職院校專業(yè)文化具有職業(yè)導向、行為規(guī)范、價值輻射、目標激勵等基本功能[8]。趙明亮、賈生超認為，高職專業(yè)文化是培養(yǎng)具有完整人格的社會人的有效途徑，是促進學生專業(yè)技能持續(xù)提升的催化劑，能有效促進專業(yè)特色的形成[9]。陸勤豐認為，融入行業(yè)、產業(yè)元素的專業(yè)文化建設是高職院校專業(yè)建設的靈魂，是引領高職院校不斷發(fā)展的動力。專業(yè)文化對于專業(yè)師生具有明確的導向性、約束性、規(guī)范性[10]。張新科、鄧虹指出，對育人而言，倡導人文精神立場的專業(yè)文化建設，才能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的和諧職業(yè)人；對專業(yè)自身而言，專業(yè)文化是專業(yè)生存和發(fā)展的靈魂[4]77-78。商蘭芳等認為，加強專業(yè)文化建設有助于教育觀念和思維方式的轉變，推進教學改革的深化；有助于校企合作的推進，實現(xiàn)校企之間的全面對接；有助于專業(yè)品牌的打造，促進專業(yè)辦學特色的形成、豐富與完善；有助于大學精神的塑造，促進高職學生的全面發(fā)展[11]152-153。

3 專業(yè)文化的內容體系研究

王波認為，高職專業(yè)文化至少應包含“五要素”：一是歷史要素，包括專業(yè)發(fā)展演變的過程、原因，每個發(fā)展階段所處的地位及其對人類文明發(fā)展做出的貢獻；專業(yè)在不同發(fā)展階段與地域文化和其他文化的交互與融合；專業(yè)發(fā)展中具有典型意義的人物與故事；專業(yè)發(fā)展的趨勢與規(guī)律等；二是精神要素，包括專業(yè)的核心價值、理想信念、思想意識、使命責任等；三是職業(yè)要素，包括職業(yè)認知、職業(yè)道德、職業(yè)倫理、職業(yè)情感、職業(yè)規(guī)范、行為準則等；四是特色要素，包括專業(yè)（行業(yè)）獨特的思維方式、規(guī)則標準、制度規(guī)范、辦事規(guī)程等；五是器物要素，包括專業(yè)發(fā)展中的重要物件、器物；專業(yè)（行業(yè)）標志物、象征物等[12]46。孟男提出，專業(yè)文化的五個建設維度，一是專業(yè)精神文化，是指在專業(yè)建設過程中確立并被共同遵循的專業(yè)意識、理念、人際關系和價值觀等；二是專業(yè)物質文化，是指專業(yè)文化的外在物化形式，包括專業(yè)教學基地、教學設施等硬件環(huán)境，也包括以語言和符號等形式呈現(xiàn)的相對抽象的專業(yè)文化表現(xiàn)方式；三是專業(yè)制度文化，是指專業(yè)文化建設過程中形成的、要求師生共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則體系；四是專業(yè)課程文化，是指從行業(yè)文化、技術典籍中選擇出需要學生掌握的專業(yè)內容，提煉行業(yè)文化、專業(yè)精神、專業(yè)技術的精華，構建既符合行業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)用人需求，又能促進學生全面發(fā)展的課程體系；五是專業(yè)行動文化，是指專業(yè)建設活動的過程中形成的活動狀態(tài)、方式、程序和效果[13]。

4 專業(yè)文化建設現(xiàn)狀研究

研究表明，在實踐中，專業(yè)文化建設并未受到高職院校的足夠重視，還存在不少問題。商蘭芳等認為，高職專業(yè)文化建設存在認識不到位，有口無心；保障不到位，有心無力；實施不到位，有力無徑等問題[11]153。孟慶黎認為，專業(yè)文化在專業(yè)建設中隱性缺失，在大學生思政教育中存在缺位，學生社團活動缺少專業(yè)文化引領等問題[14]40。錢海軍指出，專業(yè)文化意蘊缺失，以“技能本位”為特征的高職院校擴張式發(fā)展進一步強化了學生職業(yè)技能與專業(yè)知識的培養(yǎng)，卻忽視了專業(yè)文化對于工科學生人格養(yǎng)成的作用；專業(yè)文化概念定位模糊，將校園活動、學生體育活動、學生社團活動等全部納入校園文化建設的范疇，并稱之為“專業(yè)文化”；專業(yè)文化邏輯內涵錯位，專業(yè)文化成為專業(yè)知識學習與職業(yè)技能訓練的輔助性“活動”；以形式主義與經驗主義的主觀意識“規(guī)劃”、忽略甚至回避專業(yè)文化對于行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)行為的規(guī)范和引導作用[15]。

5 專業(yè)文化的建設模式與路徑研究

不少研究者對專業(yè)文化的建設模式與路徑進行了研究，并總結了很多成熟的經驗做法。李建榮、姚婷提出“四元一體”的專業(yè)文化架構。“四元”是指：以彰顯校企合作、工學結合的理念為宗旨；以遵循行動導向的課程體系建設思路為核心；以崇尚實踐、崇尚技能、崇尚合作、崇尚誠信為價值取向；“一體”是指：以營造理實一體、生產性、虛實結合的育人環(huán)境為路徑[16]。謝永東提出“一點三面五域”專業(yè)文化育人模式，“一點”指以培養(yǎng)情境興趣為切入點，應用專業(yè)文化育人，促進學習興趣養(yǎng)成；“三面”是指借鑒企業(yè)文化建設經驗，從精神文化、行為文化和形象文化三方面系統(tǒng)推進專業(yè)文化建設；“五域”是指從制度、課程、活動、環(huán)境、生活等五個領域融入滲透專業(yè)文化育人[17]。

關于建設路徑的研究，成果頗多，主要歸納為以下幾種：

5.1 增強自覺

強烈的文化自覺是抓好專業(yè)文化建設的關鍵。李燕認為，要加強高職教育專業(yè)文化的建設，首要的任務就是使各高職院校提高文化自覺意識，讓其深刻地認識到專業(yè)文化所擁有的潛在價值與重要地位[18]58。王波指出，在實踐中，學校管理層應切實轉變育人理念，全面認識專業(yè)文化的重要性，高度重視、系統(tǒng)設計、有序推進專業(yè)文化建設，并將專業(yè)文化建設納入學校考核評價機制。專業(yè)教師要對專業(yè)文化有清醒的認識，充分意識到自己在專業(yè)文化建設中的關鍵作用，把職業(yè)精神融入專業(yè)教學，將專業(yè)文化建設理念滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)目標、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案中。學生也應系統(tǒng)學習專業(yè)文化，提升對專業(yè)文化的理性自知，并在實踐中自覺踐行專業(yè)文化，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)[12]46。

5.2 建設課程

李燕提出，高職院校應緊緊地圍繞職業(yè)能力建立綜合課程體系，使專業(yè)知識與綜合課程有機結合，以培養(yǎng)創(chuàng)新性與復合型人才。在課程體系建構過程中，應當分析職業(yè)崗位工作能力，把握所設專業(yè)的人才需求，進而建構課程體系，進一步優(yōu)化課程體系[18]58。王波提出，高職院校要加強課程體系建設，一是加強公共通識課程建設，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)人文精神；二是開發(fā)建設“專業(yè)+行業(yè)”文化課程，作為專業(yè)限選課，幫助學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)文化知識，提升對專業(yè)文化的理性認知；三是提升專業(yè)課程的文化內涵，將專業(yè)文化的精神內涵滲透到專業(yè)教育教學全過程，實現(xiàn)專業(yè)教育與專業(yè)文化傳承的有機貫通；四是強化專業(yè)實訓課程的素質訓導功能，在實訓項目或實訓課程中滲入職業(yè)素質內容[12]47-48。

5.3 校企共建

武智提出“五個共建”，即校企共建文化研究會，組建專業(yè)文化建設的“智囊團”；校企共建文化建設專項基金，深挖專業(yè)文化建設的“蓄水池”；校企共建校內實訓基地，打造專業(yè)文化建設的“大染坊”；校企共建培訓服務機構，充當專業(yè)文化建設的“助推器”；校企共建“雙主體”企業(yè)學院，作為專業(yè)文化建設的“黏合劑”[1]68。蔣正炎認為，其一，要誠邀企業(yè)一線技術精英或管理精英來為專業(yè)文化建設獻言獻策，宣講企業(yè)文化、新技術動態(tài)、管理制度等；其二，專任教師要通過下企業(yè)鍛煉、訪問工程師、技術合作等形式參加企業(yè)實際運行，親身接受企業(yè)文化熏陶，提高自身企業(yè)文化素養(yǎng)；其三，要將現(xiàn)代企業(yè)制度管理文化融入日常教學和生活過程中，讓學生在專業(yè)教學過程中感受企業(yè)規(guī)章制度的規(guī)范性、嚴肅性、權威性和強制性，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和良好的職業(yè)行為習慣[19]。

5.4 環(huán)境營造

上官敬芝等提出，建設優(yōu)秀的專業(yè)物質文化就是要創(chuàng)造條件，綜合展現(xiàn)專業(yè)物質文化和非物質文化，讓專業(yè)文化氣息彌漫在專業(yè)所轄的每個物理空間（教室、實踐場所、走廊、宿舍、數字化傳播系統(tǒng)等），讓專業(yè)師生涉足的相關區(qū)域都會“說話”[20]。孟慶黎認為，要與企業(yè)共建生產性實訓基地，把企業(yè)的職業(yè)崗位元素引入到校園，在實訓場所懸掛（張貼）強化安全操作規(guī)程、設備保養(yǎng)規(guī)范等要求的宣傳牌；按企業(yè)生產現(xiàn)場場景布置實訓設備，規(guī)范工具的放置要求等；要建設展示專業(yè)工具發(fā)展史的博物館、在校報上宣傳先進專業(yè)教師風采和優(yōu)秀企業(yè)文化、同時邀請優(yōu)秀校友和專業(yè)人才來校舉辦職業(yè)發(fā)展講座等，幫助師生接受專業(yè)文化熏陶，引導學生深化專業(yè)認知、激發(fā)專業(yè)興趣、培養(yǎng)專業(yè)精神，自覺形成專業(yè)角色認知和專業(yè)品質；要開發(fā)專業(yè)文化應用媒介，借力新媒體，如建立專業(yè)文化網站、微博、研發(fā)專業(yè)文化產品等，增進專業(yè)文化在學校、企業(yè)、行業(yè)、產業(yè)以及社會其他方面的傳播、相互滲透與互融[14]41。

5.5 活動培育

王波指出，要加強專業(yè)社團建設，把專業(yè)社團作為重要的教學延伸方式，讓學生在專業(yè)社團活動中感受專業(yè)文化、職業(yè)文化，體驗職業(yè)崗位角色，促進職業(yè)意識的形成，同時，通過成員間交流溝通、分工合作，共擔責任，共度挫折，共同成長，使學生的職業(yè)道德、團隊合作精神等都能得到培養(yǎng)、錘煉和提高；要拓展志愿服務與社會實踐領域，將學生志愿服務和社會實踐活動與專業(yè)文化實踐緊密結合起來，開展專業(yè)志愿服務、專業(yè)社會實踐活動，不斷拓展志愿服務、社會實踐空間，使學生深入到社會大熔爐、深入到企業(yè)一線，在服務社會、企業(yè)中真切體驗專業(yè)文化，更好地將職業(yè)道德、價值觀念等吸收、內化為自己的精神財富[12]48。邵慶祥以汽車專業(yè)為例，提出通過“時尚·經典”汽車品牌推廣會、“青春·風采”汽車模特大賽、“風云·車壇”汽車文化講壇、“挑戰(zhàn)·自我”汽車技能比武等各類品牌活動提升汽車文化的輻射效應，將汽車文化深深浸入學生血液[6]91。

6 現(xiàn)有研究評述

6.1 研究的特點

近十年來，研究者們深刻認識到高職文化育人的重要性，以專業(yè)文化為切入點，對專業(yè)文化的內涵、特征、功能、內容體系以及專業(yè)文化建設的現(xiàn)狀、模式、路徑等進行了深入研究，初步構建了比較系統(tǒng)的理論體系，為進一步深化高職院校專業(yè)文化研究奠定了堅實的基礎。研究者們對專業(yè)文化的高度關注，充分表明文化建設已經受到高職教育界的重視，高職教育已經進入以文化引領高質量發(fā)展的重要發(fā)展階段。

6.2 存在的問題

從研究的規(guī)模來看，研究成果理論深度不夠，缺乏高水平的理論認識。從研究的視角來看，教育學的視角居多，從思政教育、管理學等視角的研究還很少。從研究的范式來看，宏觀理論研究較多，針對具體單個專業(yè)文化的實踐研究不夠，尚缺乏對單個專業(yè)專業(yè)文化的深入挖掘，對微觀專業(yè)的文化建設缺乏指導意義。從研究的重點來看，對產教融合背景下專業(yè)文化建設、專業(yè)群的文化建設研究成果不多。

6.3 研究的建議

一是進一步拓寬研究的視野。特別是在當前高度重視課程思政的背景下，專業(yè)文化的思政教育功能顯得愈加重要，特別需要高職院校高度重視，充分發(fā)揮專業(yè)文化對于立德樹人的重要作用。二是要加強實踐研究。尤其是針對具體專業(yè)進行研究，充分挖掘、提煉和總結專業(yè)文化，這是專業(yè)文化建設的前提和基礎，一個專業(yè)如果連“自身的文化是什么，從哪里來，到哪里去”都不能搞清楚，談何建設和發(fā)展。三是要突出重點研究領域，隨著“雙高”建設的全面鋪開，如何在產教融合、校企合作視閾下開展專業(yè)文化建設，如何挖掘和提煉專業(yè)群文化值得研究者們高度關注。

[1] 武智．高職校企文化融合下的專業(yè)文化建設[J]．中國成人教育，2012（23）．

[2] 林潤惠，周紅莉，譚輝平，等．高職院校專業(yè)文化建設研究[J]．廣東技術師范學院學報，2012（2）：86．

[3] 周會青．關于我國高職院校專業(yè)建設的研究[J]．廣州城市職業(yè)學院學報，2012（3）：63．

[4] 張新科，鄧虹．論高職教育專業(yè)文化[J]．教育發(fā)展研究，2013（21）．

[5] 趙克理，于東君．從職業(yè)技術生存到職業(yè)文化生存的轉向研究[J]．中國職業(yè)技術教育，2013（27）：18．

[6] 邵慶祥．試論高職院校專業(yè)文化建設的實踐創(chuàng)新[J]．學校黨建與思想教育，2011（4）．

[7] 錢海軍．高職工科專業(yè)文化體系構建：服務區(qū)域發(fā)展之維[J]．工業(yè)技術與職業(yè)教育，2019（6）：41．

[8] 王木林．高職院校專業(yè)文化建設路徑探析[J]．繼續(xù)教育研究，2014（12）：33．

[9] 趙明亮，賈生超．技術理性的反撥——論高職教育專業(yè)文化建構[J]．蕪湖職業(yè)技術學院學報，2014（4）：20-21．

[10] 陸勤豐．產業(yè)行業(yè)背景下高職院校專業(yè)文化建設若干思考[J]．天津職業(yè)大學學報，2012（2）：3-4．

[11] 商蘭芳，駱文炎．高職專業(yè)文化特色培育探析[J]．江蘇高教，2016（3）．

[12] 王波．構建高職院校專業(yè)文化育人體系的思考與實踐[J]．教育與職業(yè)，2016（16）．

[13] 孟男．專業(yè)文化視角下動漫專業(yè)建設的路徑與實現(xiàn)策略[J]．職業(yè)技術教育，2013（32）：23-24．

[14] 孟慶黎．高職院校專業(yè)文化建設的問題與對策——以杭州職業(yè)技術學院為例[J]．繼續(xù)教育研究，2015（3）．

[15] 錢海軍．高職工科專業(yè)文化體系構建：服務區(qū)域發(fā)展之維[J]．工業(yè)技術與職業(yè)教育，2019（6）：40．

[16] 李建榮，姚婷．校企文化融合視角下高職院校專業(yè)文化建設研究[J]．天津職業(yè)大學學報，2012（1）：33．

[17] 謝永東．“一點三面五域”專業(yè)文化育人模式的構建研究——以五年制高職汽車專業(yè)為例[J]．江蘇教育研究，2017（7）：32-33．

[18] 李燕．高職教育專業(yè)文化建設現(xiàn)狀及其對策分析[J]．職教通訊，2017（28）．

[19] 蔣正炎．基于“雙證融通、產學合作”模式的高職專業(yè)文化建設[J]．職業(yè)技術教育，2017（29）：76．

[20] 上官敬芝，王冬冬，王啟萬．高校專業(yè)文化建設的原則與路徑探析[J]．教育探索，2016（11）：83．

Literature Review of Domestic Journals on Professional Culture Research in Higher Vocational Schools

WANG BO

（）

The existing literature has conducted in-depth researches on the connotation, characteristics, functions, content of professional culture, as well as the current situation, mode and path of professional culture construction. However, there are some problems in the research, such as lack of convincing results, relatively narrow perspective, insufficient practical research, and obscure focus. It is suggested that we should strengthen the research on the function of ideological and political education of professional culture. Practical research, especially the thorough research on specific majors should be encouraged. It is also advised to fully excavate, refine and summarize the professional culture, highlight the key research fields, and pay close attention to the construction of professional culture. In the meantime, the cultural construction of professional groups in the context of the integration of industry and education should be carried out.

higher vocational schools; professional culture; summary

2020-02-10

2016年廣東省哲學社會科學“十三五”規(guī)劃學科共建項目“高職院校專業(yè)文化的基本內涵、內容體系與建設路徑研究”（項目編號：GD16XJY23，主持人：王波）

王波，男，山東人，碩士，深圳職業(yè)技術學院副研究員，主要從事職業(yè)技術教育研究。

G710

A

1672-0318（2020）02-0028-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.02.006