對初中物理牛頓第一定律的教學研究

楊紅利

(江蘇省連云港市錦屏中學 222100)

初中物理的牛頓第一定律，很多老師已經對此進行了探討，他們對于如何應用牛頓第一定律進行教學已有自己獨到的見解，能夠形成自己的教學思路，并且很多都取得了較為滿意的效果.只是對于有些學生為何掌握不理想，所得的結果還不是很滿意等這些問題，還沒有得出具體的定論，這些到底是教師的問題還是學生的問題，值得教師反思.在具體的教學課堂上，教師要根據以往的教學經驗，總結這一課題的教學方法，在教學中突出學生的主體地位，在學生的認知能力范圍內進行講解，進一步提高初中物理課堂教學效率.

一、要聯系學生的生活實際教學“牛頓第一定律”

可以通過實驗讓學生自己動手操作，讓他們自己去探索得出結論，同時該結論還可以應用到生活實際中去解決生活中遇到的問題，為了了解學生對于知識點的掌握情況，可以將知識點與實際生活結合起來.在學生較為熟悉的生活情景中講解理論知識，讓物理知識的學習變得不再難懂.以下是具體的例子：

比如，有一列勻速直線行駛的火車，小方坐在上面，他靈機一動，把蘋果筆直地向上拋起來，當蘋果掉落下來時，是落在小方的手里還是掉落在地上？很明顯，這個可以用牛頓第一定律的知識來解答，先前需要給學生足夠的時間思考定律，再讓他們回答，而且這是到需要結合實際生活的問題，所以需要給學生長一點的時間思考.提問之后發現很多學生認為蘋果會掉到地上，經過一番詢問原因之后，他們認為火車一直在飛速地行駛之中，而蘋果在空中，也就不會再向前運動了，這是學生運用自己的實踐經驗和牛頓第一定律得出的結果.利用生活中常見的各種現象來解釋牛頓第一定律，就能讓學生聯系生活經驗進行理解記憶，加強學生的認知，讓教學活動在有限的時間內完成，以更簡便的方式幫助學生激發物理課程的學習興趣，引導學生樹立正確的學習動機.

二、依據事實糾正學生對于“牛頓第一定律”的錯誤認知

由于學生對于事物的認識和了解都有自己的想法，并且已經形成了自己的一套規律，但很多時候很多觀點也是不科學的，屬于錯誤的觀點.如何才能打破學生的這種錯誤觀點和感性認識是教師需要努力的地方，需要不斷改進教學方法才能促使學生獲得進一步發展.在具體實際的教學過程中，很多時候學生不能夠理解教師講的是什么，也就表現得上課漫無目的，面無表情，對上課提不起興趣，四處張望，這時教師認為多給學生講幾次就行了，學生就能夠理解，其實這也是種錯誤的想法，由于在學生的頭腦中已經有了先入為主的想法，對于教師而言，希望改變學生的想法也是比較困難的，因此一定要以事實和實驗去說話，去說服學生，讓學生能夠在具體的實驗中得出正確的結論，糾正之前頭腦中存在的錯誤想法，使學生能夠在心底里完全信服，并由衷發出“哦～，原來是這樣啊!太有意思了.”

三、糾正學生頭腦中對于“牛頓第一定律”的感性認識

我們知道，學生的感性認識或印象認識是在實際生活中逐漸形成的，并不易得到改變，人們總是說，學生的頭腦就好比白紙一樣，教師在上面畫什么就是什么，這樣的觀點有些片面，對于小學生比較適用，而對于中學生特別是初二初三的學生而言卻是錯誤的，因為他們對于實際生活中的事情有著自己的見解和初步的認識，比如，對于牛頓第一定律的不解之處就是因為每天看到物體在力的作用下才會運動，沒有了外力那么物體就會停下來.

其次，在學生的頭腦中，感性認識具有潛在性，不易被外物察覺出來，感性認識或印象認識是作用于學生的頭腦，并且在日常實際生活中慢慢建立起來的，是以很隱蔽的形式存在的，不容易被學生主體發現，學生在現實生活中總是有意無意地形成了亞里士多德的觀點“力是維持物體運動的原因”的感性認識.雖然在實際生活中沒有表現出這些觀點，但在物理知識的學習過程中，學生們往往會表現出來，特別是在學習力與運動的知識點時，學生極易顯露出這樣的觀點.

四、培養學生樹立嚴謹的科學態度

在整個的物理學體系中，“牛頓第一定律”十分重要，因為它對學生后來物理知識的學習和在物理知識領域的發展起著至關重要的作用.因此在“牛頓第一定律”知識點的教學上，教師要提高意識，一方面，不僅要注重定律自身知識點的教授，另一方面，還要注意學生運用定律去解決實際生活中存在的問題，提高他們實際解決問題的能力，在后面一點上，很多物理教師對此重視程度不夠，做法上面更是少，他們只是單純地教授物理學知識，不考慮理論聯系實際，當然，也不重視學生運用物理知識去解決實際生活中存在問題的能力的提高，尤其是物理知識的學習，尤其要遵循理論聯系實際并能夠應用于實際的原則，這樣才能夠真正地學習到物理知識的真諦，體會物理學習的優點.此外，在物理知識的學習中，學生需要做到凡事都能夠踏實地去做，凡事都能夠多想一點，要求細致，認真，逐漸形成腳踏實地、嚴謹、求真務實的科學學習態度，如果學生們能夠做到這一點，并能夠將“牛頓第一定律”正確地應用于生活實際中，這將對他們科學態度的培養起著莫大的作用.

五、正確解讀牛頓第一定律

如果牛頓第一定律教學效果不是很樂觀，那么與教師對該定律的解讀不當有很大的關系，所以正確地解讀該定律也是很關鍵的一步，在了解了牛頓第一定律的內容之后，很多物理教師認為該節內容差不多可以結束了，但事實上，這還只是第一步，更重要的是要引導學生理解定律中的豐富內涵.比如“一切物體在沒有受到外力作用時，總是保持著勻速直線運動狀態或靜止狀態.”首先是第一分句的理解， 這句話包含兩種情況，一是理想狀態，被研究的事物沒有受到外力的作用，二是普遍現象：被研究的事物受到了多種力的作用，但這些力的合力為零，比如在光滑的冰面上勻速直線運動的乒乓球，同時受到了支持力和重力的作用，它們的合力為零，再就是對第二分句的理解，“或是保持靜止狀態”，這句話的理解是建立在第一句話的前提下的，在這種情況下，物體的運動狀況有兩種，一種是物體原本是運動的，現在是繼續保持著勻速直線運動，另一種是物體原本是靜止的，現在繼續保持著靜止狀態.作為物理老師，需要教授學生牛頓第一定律的實際情況，理想中是什么狀況，現實中又是什么樣的情況，這些都需要讓學生弄清楚，弄明白，以便在后面的學習中不會存在誤區.

六、聯系實驗教學驗證牛頓第一定律

在初中階段的教學活動中，學生的思維發展還不夠全面，在教學的過程中也要考慮到學生的這一年齡特點展開教學活動.在牛頓第一定律這個物理知識的學習中，教師可以根據相關的理論知識展開實驗教學，幫助學生在實驗中檢驗真理，更透徹的理解牛頓第一定律的知識，學會運用所學知識解決實際問題，在課堂教學中實現提高學生物理核心素養的目標.例如，教師可以在課堂上留出一部分時間讓學生展開“阻力對物體運動的影響”這個實驗，讓小車從同一斜面同一高度自由滑下(有效控制其變量，也就是同一小車、同一斜面、同一高度)，讓小車滑到斜面低端的過程中保持相同的速度.同時記錄好小車在模板上滑動距離的長短，用轉化法來表現阻力對小車運動的影響.在這一過程中，學生動手操作能力就能得到鍛煉，也能幫助學生發現實驗中存在的問題，讓學生把課堂上學到的理論知識運用于解決實際問題，提高學生學以致用的意識和能力.而且，在實現操作的過程中，學生也能感受到物理課程學習的趣味性，加強物理教學與實際生活的聯系，讓學生感受物理知識的實用性.

總而言之，牛頓第一定律是初中物理教學的重難點之一，它與實際生活聯系密切，它包含的知識點沒有很多，但是要讓學生弄清楚、弄明白也不容易，因為它包含著豐富的教學思想和教學方法.作為一名物理教師，需要學會深入地挖掘教材，充分發揮教學的效益，使教學效益最大化，讓學生能夠提高自身實際知識的運用能力，能夠將理論知識應用于實際生活，形成獨特的物理學習思維，為后來的物理知識學習打下堅實的基礎，這也不枉教師的努力.