基于“微信”平臺初中化學課外活動設計研究

楊 柳

(江蘇省連云港市海寧中學 222000)

基金項目：本論文為江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所《基于“微信”平臺初中化學課外活動設計研究》課題階段性研究成果，課題編號：2019-R-68620.

隨著教育體系的不斷完善，對于學生學科綜合能力的培養越來越被重視.初中化學作為一門理科性學科，對于學生的教學不能僅僅局限于化學知識的傳授，還需要對學生的自主探究能力、邏輯思維能力進行綜合的提升和培養.化學課外活動就為學生能力的提升提供了良好的契機.在不能進行正常教學的情況下，初中化學教師可以通過微信平臺，為學生組織初中化學課外活動.教師可以在學生初中化學的學習過程將課外活動與學生所學的課本知識進行結合，為學生安排合適的、安全性較高的課外活動，引導學生進行正確的學習與鍛煉，激起學生學習化學知識的興趣.

一、基于“微信”設計平臺初中化學課外活動的意義

隨著科技的發展，現在學生的教學方式越來越廣泛，線上學習的學習方式便出現在了公眾的視野之中，其中，最為大眾所接受的便是微信平臺開展的學習.微信，是現在人與人之間線下交流的最便利的通信工具，是各個年齡段的人最容易接受、上手的一種交流軟件，將學生的課堂搬到微信平臺上進行，可以讓學生更好的接受、操作線上教學，幫助學生在疫情期間不荒廢學業.微信平臺的學習主要是以學習群或者學習的相關公眾號來開展知識的講解和信息的記錄，讓學生即使在家中也可以接收到和課堂上效果一樣的知識學習.對于微信平臺方面的學習，對于學生的成長也起到著一定的好處.

1.減輕學生依賴性

擺脫學生對于傳統課堂的依賴性，幫助學生了解到更多自主學習的途徑.學生在以往的教學中經常對于課堂的面授課這種傳統式的教學產生一定的依賴性，讓學生產生了只有課堂才能學到知識的錯覺.課堂僅有短短的四十分鐘，要講完所有的知識點存在著一定的難度，而學生又對課堂有著習慣的依賴性，就不能很好地進行完整知識的學習.線上學習就可以打破學生以往的觀點，減弱學生對于教師的依賴性，引導學生在課下的時間對于所需要的知識進行自主的學習和探究.

2.培養學生自學能力

線上教學沒有教師面對面的督促，學生的學習主要就依靠學生自身的自主學習能力.教師可以與家長溝通，在學生線上學習的階段給予學生正確的引導，從而讓學生在家的這階段時間進行自主能力的鍛煉.

3.彌補化學知識漏洞

線上學習可以幫助很多平時較為靦腆不敢當面問問題的學生填補平時學習的漏洞.平時傳統式教學中一些性格靦腆地學生由于害羞等種種因素，不敢或者不好意思向教師詢問自己在學習過程中碰到的問題，線上教學就給了他們填補自己學習漏洞的良好機會.教師可以在微信平臺上幫助學生組織初中化學課外活動，將課本中的知識和學生的日常生活進行結合，引導學生將化學知識的學習融入到生活當中，在生活中積極自主地去發現問題，解決問題，在活動的過程中對自己的各種能力進行鍛煉和加強.

二、微信化學課外活動的開展——問題的提出

一個實驗價值的好壞在于實驗的最初目的，即實驗課題的提出.對于線上教學所開展的化學課外活動中，教師首先要做的便是提出一個生活中的、有化學知識的、安全性較高的實驗課題，供學生去觀察研究.

教師可以將課本中學生所學的化學知識與課外活動課題進行結合.比如，在學習“溶液的溶解度”的時候，教師可以為學生提出“觀察影響食鹽NaCl溶解度”的實驗課題.NaCl、溫度計和不同溫度的熱水都是學生在日常生活中就很容易找到獲得的物品，且實驗的危險系數較小，也能較好觀察NaCl溶解情況，適合初中階段的學生進行實驗.隨著教育的不斷完善，對于初中學生化學教學的要求從之前傳統教學中單一的化學知識的傳授到了現在知識和活動的兩個部分.對于初中階段的學生來說，化學是一門以前從來沒有接觸過的陌生學科.初中化學教師在對學生進行化學知識的教學時，不光要注意化學基礎知識的傳授，還要注重對學生化學學習習慣和化學學習綜合能力的培養.教師可以在學生學習化學知識的同時，為學生安排一些初中化學課外活動，讓學生通過化學奇妙的反應現象來充分的理解化學，激起學生學習化學的學習興趣.之前許多學校對于學生化學的教學僅僅局限于對學生進行知識的傳授，滿足了考試的種種需求，而學生卻不明白這些化學知識的真實用途，化學學習的綜合能力也偏低下.在線上教學開展課外活動的開展，既鍛煉了學生的自主動手能力，也將課堂上抽象的化學知識具體到了生活中具體的操作，增強了學生化學綜合學習能力的同時，也增加了學生線上化學課堂的趣味性，引導學生發自內心的愿意進行線上學習，促進了學生自主學習能力的培養.

三、微信化學課外活動的開展——過程的分析

要想有一個完整的化學課外活動，教師就需要引導學生對自己觀察的實驗現象進行一個詳細的記錄，并且根據自己的記錄來得出相應的結論.教師可以通過微信平臺，以公眾號或者學習群的方式，給學生一個記錄的標準，讓學生以此來進行自己實驗現象的記錄.

對于化學這門學科來說，實驗現象的記錄是至關重要的.一個實驗的記錄會直接導致實驗結果的準確與否.比如，學生在學習“常見的酸和堿”的時候，學生對醋酸CH3COOH和小蘇打反應生成CO2進行演示，觀察產生的氣體CO2將燃燒的木條熄滅這一實驗現象的過程中，就應該將每一步實驗步驟進行記錄，以便最后得出結論.鍛煉學生的實驗記錄能力也是對學生自主探究能力和邏輯思維能力的一種鍛煉.在沒有教師面對面的進行教學指導的情況下，學生對于實驗步驟的探究源于自己對于實驗課題的理解，這就引導著學生對于實驗的目的、實驗的方法和實驗的結果進行一個自主的思考，進行一個自主的設計，從而對學生的自主學習探究能力和邏輯思維能力進行了很好的鍛煉，消除了傳統“灌輸式”教育給學生帶來的對教師和課堂的依賴感.在學生進行實驗過程的設計時，教師應該對學生的實驗過程進行一定的審查和修改，避免學生因為知識儲備的不足而在實驗過程中存在的危險因素，確保學生在初中化學課外活動過程中的安全.

四、微信化學課外活動的開展——結論的得出

一個活動的結束，便是實驗結論的總結.實驗結論的總結鍛煉了學生的總結分析能力.教師可以讓學生以小組的形式，進行實驗結論的總結，最后對學生的實驗結果進行一個點評.

總之，在沒辦法進行正常課堂學習的情況下，在學生的初中化學學習過程中為學生安排微信平臺上的線上化學課外活動，可以對學生的自主學習探究能力和學生的邏輯思維能力進行很好的鍛煉和培養.教師在進行線上化學課外活動的安排時首先要給學生提出一個明確的實驗主題，幫助學生明確研究的方向，再引導學生以小組的形式進行實驗過程的記錄和實驗結論的總結，增加學生初中化學課外活動趣味性的同時，鍛煉了學生與學生之間的合作能力，為學生以后的化學學習做下鋪墊.