小學數學適性課堂“輕負高效”的策略研究

徐 宇

(江蘇省宿遷市實驗小學三棵樹分校 223802)

在現有社會不斷發展的條件下，我國教育行業對于“輕負高效”教學策略的重視力度越來越高.通過這種“輕負高效”教學策略，不僅能夠降低學生學習負擔，還能提高各科目課堂教學效率，確保學生能夠在短時間內獲取準確可靠的數學知識.而在開展小學數學課堂教學時，必須結合小學數學科目現實教學要求創設“輕負高效”教學策略.

一、創設合理教學情境，不斷活躍數學課堂氣氛

為滿足小學數科關注學生個體差異打造適性的“輕負高效”的教學要求，必須改善小學數學課堂固有教學缺陷.同時按照適性、適時、適量、適境和適情等原則創設活躍小學數學課堂氣氛，確保學生在活躍氛圍下學習各項的數學知識.而且活躍的小學數學課堂氣氛能提升學生學習各項數學知識的興趣，盡可能地緩解學生在學習各項數學知識時產生的壓力和負擔，以滿足小學數學科目課堂教學效率提升的目標.為實現小學數學課堂氣氛活躍的目標，還應結合數學教材上涉及的基礎知識以及學生現有學習能力創設合理的教學情境，并要求學生能夠在相應教學情境中將自身綜合學習思維全面發揮出來，有效提升學生學習各項數學知識的興趣及其在數學課堂中的參與力度，使得“輕負高效”策略在小學數學課堂教學中的現實作用有所提高.通過適情、適境的教學情景才能實現學生現有思維全面優化的目標，營造和諧的課堂氛圍融洽的師生關系，確保學生能夠在教師的引導下自主投入各項數學學習活動當中.不斷提高小學數學課堂教學效率，使得小學數學課堂教學符合教育發展的要求.創設適當的教學情境，還能提高小學生對未知事物的了解意愿，引發學生的探究欲望全身心體驗各項數學探索過程，逐步提升學生對各項數學知識的探索力度.活躍的小學數學課堂教學氛圍，為推行“輕負高效”的小學數學課堂教學順利開展提供動力支持.比如在學習《認識方向》相關知識時，由于小學生自身方向感比較差，這就導致教師在開展相應數學知識教學時經常會受到層層阻礙，這就導致小學數學課堂教學經常出現問題.這就應結合相應數學知識具體表現形式以及其他方面因素創設“××在哪里？”的教學情景，即教師在課堂上提問學生×××(其他同學的名字)在你的什么位置？并在學生說出位置之后反過來提問另一個學生.有效活躍小學數學課堂教學氛圍，確保小學生更好的融入小學數學課堂教學當中.與此同時，還應在相應教學情景的支持下對小學生現有思維模式實施優化處理，促使學生能夠依照靈活的思維學習各項基礎數學知識.

二、引導學生自主學習，提高數學課堂教學效率

如果教師僅采用照本宣科的方式開展小學數學課堂教學，不僅影響學生對各項數學知識的學習興趣，還會導致學生在數學課堂中的主體地位下降，更不用說學生能夠按照教師指導學習各項基礎數學知識.為此，必須要求教師轉變固有教學模式，不斷彰顯學生在小學數學課堂中的主體地位，使得學生自主學習水平有所提升.而且通過引導學生自主學習還能在一定程度上落實“學生學習應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程”這一理念，使得小學數學課堂“輕負高效”教學策略的現實價值有所提升.由于小學生現有知識層面較為淺薄，其在學習各項數學知識時很有可能會因為自身思維情況而出現一些問題.因此，教師必須在考慮學生學習差異以及學生現有學習缺陷的條件下對其展開有效指導，不斷解決學生日常學習中存在的問題，確保小學數學課堂上學生之間學習差異能夠得到妥善處理.當然在引導學生自主學習的條件下，還應考慮學生學習差異與“適性”課堂之間的關系，必須保證學生學習數學知識的思維達到活躍穩定的狀態，促使學生根據各項基礎數學知識自主聯想到與其相關的數學知識.強化教材中各項數學知識之間的關聯效果，有效提高小學數學課堂教學效率，繼而促使小學能夠按照教育行業下達的“輕負高效”要求開展小學數學課堂教學.比如在學習《長方體和正方體》相關知識時，教師可以在課堂上要求學生聯想與“長方體和正方體”相關的舊知識，比如“長方形和正方形”知識.以此優化學生現有學習思維，確保學生能夠按照自身所掌握的舊知識學習教師所傳授的新型數學知識.而且強化舊知識與新知識之間的關聯性，不僅能夠避免學生在學習各項新數學知識時出現負擔過重的問題，還能強化學生對舊數學知識的鞏固效果，同時也提升小學生綜合學習能力.

三、優化重組教材知識，降低教師和學生自身負擔

以新課程標準為指導，了解到“適性”課堂對于小學數學課堂教學進度也有很高的要求，但是受學生鮮有適應能力以及學生綜合素質涵養的影響，其在學習各項基礎數學知識時很有可能會出現思維混亂或者課堂教學效率不高的問題，長此以往必然導致學生在學習各項數學知識時產生嚴重的心理負擔.基于此，必須加強適性課堂“輕負高效”策略在小學數學課堂教學中的作用效果，有效提升五適模式與“輕負高效”教學策略之間的融合力度，借以保證小學數學課堂教學缺陷能夠得到有效改善.同時還應要求教師和學生在相互配合的條件下進行教材知識優化重組，以保障數學教材上各項知識具備創新和實踐的特點，借以保證小學數學教材上涉及的數學知識能夠滿足現代化教育發展要求.為降低教師和學生在小學數學科目教學時產生的負擔，還應保證數學教材知識符合當地教學要求，全面彰顯數學教材因地制宜的特點，確保小學數學課堂教學區域性優勢全面發揮出來.當然還應結合一系列生活實例對數學教材上涉及的各項知識實施優化調整.縮小小學數學課堂教學與學生生活實踐之間的差異，使得小學生能夠在各項生活化案例的支持下更好地學習各項基礎數學知識.滿足小學數學適性課堂“輕負高效”教學要求，促使教師遵循“適性”原則完成各項數學知識教學任務.對于小學數學課堂教學過程中出現的問題，也可以通過優化重組教材知識解決各項問題，使得教師教學負擔和學生學習負擔降到最低.比如在學習《小數的加法和減法》相關知識時，由于小學生接觸“小數”這一數學知識的時間不長，這就導致學生在計算小數加減法練習題時經常出現問題，嚴重影響小學生對相關數學知識的掌握力度和小學數學課堂教學質量.這就應要求教師在了解小學生現有學習能力和思維狀況的條件下進行教材重組，將一系列生活案例與“小數加法與減法”相關數學知識結合到一起，使得小學生在解答各類生活型應用題的條件下學習各項數學知識.比如教師可以通過日常生活中買賣物品等案例來引導學生計算小數加減法，有效提升學生學習興趣，盡可能地緩解學生和教師所產生的負擔和壓力.當然強化小學數學知識的實踐效果，還能提高小學數學課堂教學效率，借以保證小學數學科目能夠將“輕負高效”的教學優勢全面發揮出來.

綜上所述，了解到當前我國各個小學在開展數學科目教學時經常會出現一些問題，這就導致學生學習負擔過大，難以滿足教育行業綜合發展要求.而在適性教育理念指導下的小學數學通過“輕負高效”策略開展小學數學課堂教學則能夠在降低學生現實學習負擔的條件下，提高小學數學課堂教學效率，使得不同的學生在不同的程度上小學數學科素養都能得以提升.