“三學課堂”模式下初中學生數學學習行為的研究

崔春紅

(江蘇省灌云縣初級中學 222200)

在初中數學新課程改革中明確提出了：初中數學教學必須要面向全體學生，使得每一個學生都積極主動參與到數學學習中，并在數學學習中，不斷提升自身的綜合素養.這就要求在具體的初中數學課堂教學中，必須要在堅持“生本理念”的原則下，轉變傳統的數學課堂教學重點，優化數學課堂教學模式，引導學生在“真學、深學和樂學”的模式下，促進學生的全面發展.

一、“三學課堂”與數學學習行為研究

1.“三學課堂”內涵分析

在傳統的初中數學課堂教學中，教師在開展課堂教學的時候，基本上都是緊緊圍繞中考的要求，對學生單純地進行知識灌輸，不斷提升學生的數學基礎知識和數學技能.但是在初中數學新課程改革的背景下，傳統的課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的教學要求，教師在開展教學的時候，必須要緊緊圍繞“學生的主體性”，努力構建一個“生本課堂”，以學生為中心打造一個真學、深學、樂學的課堂，使得學生在這一數學課堂中，實現深度學習、快樂學習，全面提升初中數學的課堂教學質量.

可以說，在真學、深學、樂學的“三學課堂”模式下，初中數學課堂教學出現了顯著的改變：(1)從“教學知識”轉變為“教會學習”：在“三學課堂”中，教師在開展課堂教學的時候，更加關注學生的學習狀態、思維狀態和情感狀態，真正實現“真學、深學、樂學”.在這一教學模式下，教師要給學生提供一個良好的數學學習平臺、空間和時間，并借助先學后教、以學定教、互教互學等模式，促使所有的學生積極主動參與到課堂學習中；(2)教學主體的轉變：在“三學課堂”模式下，教師將初中數學課堂歸還給學生，引導學生真正參與到數學課堂學習中；(3)學生學習狀態轉變：在“三學課堂”教學模式下面，教師必須要明確初中數學教學的任務就是促進學生的思維發展，使得學生在積極參與的過程中，培養并發展自己的數學思維；(4)單項灌輸到合作互動學習：在“三學課堂”教學模式下，教師必須要改變傳統的知識灌輸式教學，充分借助合作互動等形式，引導學生在有效的互動中，實現數學的深度學習；(5)課后練習轉變：在“三學課堂”的教學模式下，教師必須要改變傳統的題海戰術，引導學生自行查漏補缺、拓展延伸，引導學生在總結中提升知識的應用能力.

2.初中數學學習行為分析

目前，在初中數學教學中，對學生的學習行為研究非常少，并且在學術界尚未形成統一的定論.筆者結合以往的研究結果，以及自己的研究，認為學生的數學學習行為是一個廣泛的定義，主要是指學生在課堂學習中的具體表現和反應動作，就初中學生的數學學習行為來說，主要是指學生在數學課堂學習中的具體表現，主要包括：學生的注意力、學生的學習方式、學生的學習習慣、學生的學習態度等.

二、“三學課堂”模式下，培養初中學生數學學習行為的策略分析

1.聚焦學生注意力，激發學生的樂學情緒

在“三學課堂”模式下，學生的數學學習狀態尤為重要，直接決定了學生的數學學習積極性.傳統數學課堂教學模式下，學生在數學學習中，常常無法集中自己的注意力，無法積極主動參與到數學課堂學習中，嚴重制約了初中數學的課堂學習效果.針對這一現狀，在“三學課堂”的教學模式下，教師在開展初中數學課堂教學的時候，應緊緊圍繞“學生的數學學習狀態”，在數學新課程改革的要求下，轉變傳統的教學觀念，實現角色的轉變，借助多元化的課堂教學模式，聚焦學生的注意力，促使學生積極主動參與到初中數學學習中.

具體來說，教師在培養學生數學學習狀態的時候，可充分結合初中數學課堂教學內容，并立足于學生的實際情況，結合學生的“最近發展區”，設置相應的數學情境，借助數學情境的吸引力，聚焦學生的注意力，引導學生在特定的數學情境中，積極參與到初中數學的課堂學習中.例如，在“勾股定理的逆定理”這一部分的教學中，為了培養學生的學習狀態，就可以借助數學情境的形式：教師將學生周一升國旗的場景進行了播放，接著鏡頭一轉，將國旗桿的影子與地面的夾角呈現出現，將其設定為30°.接著，教師指出國旗桿的影子長度為50m，接著教師提出問題“如何求出國旗桿的實際長度”.由于這一情境與學生的實際生活、最近發展區相接近，最大限度激發了學生的學習興趣，促使學生以良好的狀態參與到數學課堂學習中.

2.合作學習，實現學生的深度學習

在新課程改革的背景下，教師在“三學課堂”教學模式下，必須要改變傳統的課堂教學模式，引導學生在有效的合作、互動和探究的過程中，實現數學知識的深度學習，促使學生在深度學習中，全面、深入了解數學知識，并促使學生在有效的學習中，實現自身多種素養的提升.這就要求教師在開展數學課堂教學中，必須要結合教學內容，科學設計數學探究問題，并將全班學生科學劃分成為幾個學習小組，之后引導學習小組成員緊緊圍繞這一問題，開展合作探究，共同完成知識的探究學習，最終實現初中數學的深度學習.例如，在“反比例函數”教學中，為了實現數學的深度學習，教師就可以結合教學內容、學生的實際情況，科學設定探究任務，包括：反比例函數的概念和特征、反比例函數的繪制.之后，將全班學生劃分為幾個學習小組，引導小組成員緊緊圍繞這一探究問題開展探究學習，最終完成函數知識的深度學習.

3.圍繞數學核心素養，實現數學的真學

在新課程改革的背景下，教師在構建“三學課堂”、培養學生數學學習行為的時候，必須要改變傳統的數學知識灌輸，還要緊緊圍繞新課程改革下的數學核心素養，在數學課堂教學中，培養學生的多種數學能力、發展自身的數學思維，最終促使學生的全面發展，真正實現數學的學習目的.針對這一要求，教師在開展初中數學課堂教學的時候，必須要轉變傳統的課堂教學模式，充分借助生活化教學、問題驅動教學、信息技術等多種教學模式，促使學生在多元化的數學學習中，全面提升自身的數學綜合素養.例如，在“數據的收集與整理”教學中，為了實現數學的真學，促使學生在數學課堂學習中，全面提升自身的綜合能力.教師在開展教學的時候，就將數學知識與實際生活進行了有效的結合，引導學生結合全國人口統計的案例，對這一部分的知識進行深度學習，并促使學生在學習的過程中，實現這一部分知識的應用.

4.強化反思，形成良好的數學學習習慣

在“三學課堂”模式下，教師在開展數學課堂教學的時候，不僅僅要注重學生學習狀態、學習能力等培養，還要培養學生在數學學習中，形成良好的數學學習習慣.這就要求教師在開展數學學習的時候，必須要重視學生課后反思的培養，促使學生在有效的反思中，明確自己在當前學習中存在的問題，并及時轉換思路，逐漸形成一套屬于自己的學習方法，進而逐漸進入到一個良性循環中.同時，學生在有效的反思中，通過反思-總結-再發現-再創造的過程中，引領學生在數學學習中，逐漸形成良好的數學學習習慣.

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師在開展數學教學的時候，必須要關注學生的數學學習行為培養，促使學生積極主動參與到數學學習中，最終實現數學的深度學習.這就要求教師在開展初中數學課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞“真學、深學、樂學”這一目標，優化課堂教學模式，全面加強學生學習行為的培養.