慕課與傳統課堂教學模式的辯證性關系探微

趙 謙

（安徽商貿職業技術學院 人文外語系，安徽蕪湖 241002）

早在20世紀60年代，美國科學家Douglas Engelbart便提出了要利用計算機技術實現全球信息共享的設想。此后，世界各地的不少學者也相繼提出了一些類似的想法，但始終未能付諸實踐。到了2008年，在經歷了數十年孕育期后，MOOC這一概念終于被加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出，中國學者通常將其譯為“慕課”。之后的數年間，慕課迅速崛起，歐美不少發達國家先后建立了大批的慕課學習平臺，如Coursera、Stanford Online、WEPS等。在西方國家的影響下，我國的慕課平臺也不斷涌現，不少頂尖名校都創立了大規模在線課程，如內地和臺灣5所交通大學聯合建立的Ewant學習平臺、匯集眾多985名校一千余門在線課程的中國大學MOOC等。此外，一些科技公司和慈善組織也加入到慕課平臺的建設之中，它們也相繼建立了諸如酷學習、慕課網等知名的在線學習網站。如今，慕課已然成為了風靡全球的時尚話題，吸引了大批的在線學習者。以中國為例，目前我國慕課的學習人數已經超過7000萬。慕課的迅速發展，對傳統的課堂教學模式產生了巨大的沖擊。眾所周知，慕課具有開放性、靈活性、優質資源共享等優點，它借助現代通信技術，以多樣化的方式對知識進行快速傳播。與此同時，慕課強調學生自主學習，體現學生對知識的自我構建，這也極大地彌補了傳統課堂教學模式的不足。然而，慕課也存在著知識碎片化、互動性不足等缺陷，因而無法成為主流的教育方式。筆者認為，慕課與傳統教學模式之間是一種辯證性的關系，慕課推動了傳統教學模式的變革，但不可能取而代之，兩者較為理性的融合是歷史的必然。

一、慕課促進了傳統課堂教學模式的變革

進入21世紀后，伴隨著互聯網+時代的到來，信息技術對教育產生的影響與日俱增。作為信息技術發展的產物，慕課的出現與風靡，引發了教育界對于傳統課堂教學模式的深刻反思。不少一線教師意識到：“面對教學環境的巨大轉變，作為傳統課堂教育的執行者，我們必須解放思想，借鑒慕課的先進理念來改革傳統課堂教學模式，必須深入研究‘慕課’教育教學規律和可能引發的教育變革，促進慕課與傳統教育體系的有機融合。”[1]156筆者以為，慕課對當前課堂教學改革具有十分重要的推動作用，它與課堂教學的融合改變了以往單一的教學方式，提升了教師的綜合素質和教學水平，也讓學生擁有了更多的自主權。

（一）慕課改變了傳統課堂教學形式的單一性

傳統的課堂教學主要是以教師對知識點的講授為主，教學形式較為單一，學生容易產生倦怠感。優質的慕課視頻語言精煉、專業水平高，拍攝者大多是熟悉知識點的一線教學名師。可以說，“慕課豐富多元的內容與表現美感是傳統課堂難以企及的。”[2]6因此，教師可以選擇一些與授課主題相關的慕課視頻，將它們合理地融入到課堂教學之中，這樣既能加深學生對所學知識要點的理解，也能提升學習的興趣，達到事半功倍的效果。當然，慕課視頻也不易過長，插入視頻的時長一般應控制在10分鐘之內。此外，由于慕課學習突破了時間和空間的限制，教師可以推薦一些優秀的慕課視頻，供學有余力的同學課后觀看，以此作為課堂教學的有益補充。總而言之，慕課與課堂教學的融合，改變了以往傳統教學模式的單一性，讓教學形式變得豐富多彩。

（二）慕課促使教師不斷學習，提升實際的教學水平

“慕課對于教師的教學水平、知識的前沿性、綜合性等各方面能力都提出了更高的要求。”[3]115“要想駕馭慕課，“教師不僅要切實加強現代信息技術的學習，而且還要有運用所學知識和技術的能力。”[4]9以備課為例，在傳統的教學模式中，教師只需要關注教材中的知識點即可。而在慕課背景下，教師則需要對五花八門的視頻進行選擇，將其中與教學內容相關性高的部分插入到課堂教學之中。對于精心挑選出來的視頻，教師必須提前觀看數遍，對教學過程中學生可能提出的問題進行思考，并提供一些可供參考的答案。筆者以為，這一過程盡管會耗費大量的時間和精力，但對教師而言，也是一種自我學習的手段與方式。與此同時，“從慕課的實際運行來看，慕課對教師的影響是多方面的。關鍵的訴求是要求教師對慕課有所了解、掌握甚至成為專家，要使教師在慕課方面的知識能力具有多樣性和超前性。”[5]75目前，絕大多數慕課視頻的拍攝者皆是一線教師。要拍攝一段成功的慕課視頻，需要教師具備優秀的信息技術水平、流利的語言表達能力、良好的團隊協作意識和對所授知識點的熟練掌握。此外，教師還應了解慕課的制作方法，研究慕課學習的特點，并不斷更新所學知識，這樣才能制作出優質的慕課。綜上所述，慕課與傳統教學的融合，對教師提出了更高的要求，促使他們不斷學習，這在無形中也提升了實際的教學水平。

（三）慕課擴大了學生的自主選擇權

在傳統的課堂教學中，教師在教學中居于絕對的主導地位。一般情況下，學生只是被動地接受知識，所謂的師生互動，也只是在老師引導下學生的被動配合。在這樣的模式下，學生的主觀能動性無法真正地被激發。慕課的出現，極大地改變了這種狀況，它滿足了學生個性化的需求，讓他們不僅可以自主地選擇感興趣的課程，也可以隨心所欲地挑選喜愛的老師。譬如，如果學生不喜歡某一門課程教師的課堂教學，他們完全可以在課后選擇與教學主題相關的優秀視頻，觀看一些名師拍攝的慕課視頻，以達到學習的目的。一些學有余力的同學，也可以通過慕課視頻的學習，擴展學習的維度甚至自學新的專業，為今后的就業打下堅實的基礎。此外，與傳統課堂教學模式不同，慕課可以反復觀看，這也給接受能力差的同學帶來了福音。

二、慕課不能取代傳統的課堂教學模式

“慕課是現代技術運用的結果，但技術是有邊界的，任何時候都無法代替‘人’的作用，‘技術’只有與‘人’的主動性相結合才能發揮更大的作用。”[6]42因此，盡管慕課給傳統教育模式帶來了巨大的沖擊，但它永遠也無法取代傳統的課堂教學模式。首先，在慕課教學中，教師和學生并未謀面，因而缺乏心靈和情感上的交流。“預先錄制保證了課程質量，然而缺少教師在課堂講授時與學生間的那種交流。”[7]67自古以來，傳道、授業和解惑是教師的三大職責，其中傳道位居首位。在傳統的課堂教學中，教師除了傳授知識、答疑解惑外，往往會言傳身教，將做人的道理貫穿于教學過程之中，教會學生為人之道。而慕課僅僅具備授業和解惑的功能，傳道育人的功能則無法實現。由于這一教育功能的缺失，無論慕課發展的如何迅猛，它從本質上來說只能是知識傳遞的一種方式。其次，學生存在著個體差異性，慕課適合自學能力強的優秀學生。對于缺乏自我約束力的學生，慕課則起不到應有的作用。在實際課堂教學中，存在著多變性的特點，教師可以根據學生的反應對教學內容進行調整。而慕課學習中，教師是虛擬化的，只能不斷重復知識點的講解，無法根據學生的實際情況進行因材施教。再次，“當前的慕課教學方式非常單一，基本上是傳統線下教學模式的線上翻版。”[8]38內容的固定導致了靈動性的缺乏，單純的視頻觀看也容易讓學生產生倦怠感。與此同時，“從教學的有效性角度而言，慕課因自身的特點，對不同課程有不同效果。”[9]83因此，并非所有的課程都適合使用慕課。一般而言，慕課更適合理論性較強的課程，而實操性強的課程，如體育課、舞蹈課等，就不太適合使用慕課。此外，慕課學習過程中，缺乏真實的教學氛圍，也無法身臨其境地體驗豐富多彩的校園文化。由于缺少人際溝通和團隊合作，學員容易陷入到孤獨的情緒之中。正因如此，“慕課學習者普遍參與程度低，課程完成率低，學生流失率高，整體學習效果不理想。”[10]153以著名的慕課平臺Coursera為例，根據統計，其在線課程的完成率不足10%。綜上所述，慕課不是完美的，它也存在著諸多的不足之處，只有將其融入到傳統的課堂教學之中，才能彌補缺陷，使之獲得持久的生命力。

三、結語

對慕課與傳統課堂教學之間關系的探討，一直是學界關注的一個研究熱點。梳理前期的研究成果發現，目前學界存在著三種不同的觀點。第一種觀點認為，慕課具有傳統課堂教學無法比擬的優勢特征，它必將取代傳統課堂教學，成為未來主流的教育模式。第二種觀點則將慕課視作傳統課堂教學的網絡翻版，由此推斷，當人們的新鮮感消散之后，慕課會逐漸衰落，直至退出歷史舞臺。第三種觀點既意識到慕課在傳統課堂教學模式變革中的重要意義，也看到了慕課存在著的諸多不足，因此建議將兩者結合在一起，取長補短、共同發展。在上述觀點中，最后一種論點顯然最為理性。綜合上面的分析，我們可以得出結論：慕課與傳統教學模式之間是一種辯證性的關系。一方面，慕課彌補了傳統教學模式的不足，給課堂教學融入了新鮮的血液，提升了課堂教學的趣味性與有效性。而另一方面，慕課存在著的不足之處使其無法完全取代課堂教學，它始終只能是課堂教學的有益補充。筆者相信，將慕課與傳統課堂教學理性地融合在一起，可以建構出一種新型高效的教育模式，這也必將成為未來教育改革的一大方向。