淺析初中化學實驗教學中學生實踐能力的培養

林玉玲

(江蘇省連云港市東海縣安峰初級中學 222311)

初中化學教學活動中，化學實驗為一項重要構成部分，然而化學實驗教學效果并不盡如人意，使得化學實驗難以將自身在學生實踐能力培養中的作用予以充分發揮，在教學活動中的具體表現為實驗課時較少，學生實踐能力并未具備充足的發揮機會，導致實踐能力薄弱，此無疑會對學生化學知識的理解造成影響，對學生化學學科綜合素養的形成造成阻礙.因此，教師在化學實驗教學活動中需注重學生實踐能力的培養.本文即圍繞初中化學實驗教學中學生實踐能力的培養展開探討.

一、初中化學實驗中學生實踐能力培養原則

化學實驗教學活動中，教師培養學生實踐能力時主要應遵循如下原則：首先為發展性原則.教學活動中，學生實踐能力的培養并非一蹴而就的，而是需長時間的的培養.在此過程中教師需觀察每位學生實際情況，培養學生實踐能力時，需以學生自身特點為參考，并注重學生所提出的實際需求，教師所設計的化學實驗需貼近學生日常生活，僅有如此，方可有效調動學生化學實驗積極性，并引導學生可在化學實驗中推動自身實踐能力的不斷提升.其次為主體性原則.長期以來，教學活動中均以教師為主體，使得學生在化學學習活動中處于被動地位，師生間在課堂中的交流也較少，此也為學生難以產生濃厚化學學習興趣的重要原因，學生實踐能力的培養更是無從談起.所以，要求教師在化學實驗教學活動中，需注重學生主體性的突出，教師所設計的實驗活動均應以學生為中心，為學生提供充足的自由探索時間，通過探索活動的展開提升學生實踐能力，還可有助于學生思維能力的開發，針對推動學生全面發展而言具備重要意義.最后為因材施教原則.初中階段學生在實踐能力、思維能力方面均具備較大發展空間，然而針對不同學生而言，自身能力發展均各有不同，因此，教師為推動學生實踐能力的綜合提升，需結合學生實際情況差異制定不同教學計劃，因材施教，促使每位學生能力均可得以提升.

二、化學實驗中學生實踐能力培養策略

1.做好化學實驗準備工作

化學教學活動中，教師為幫助學生對化學理論知識加以掌握，可通過具體化學實驗教學活動的引入，達成此教學目的.化學實驗教學活動中，教師為推動學生實踐能力的提升，做好化學實驗準備工作尤為重要.化學實驗能否順利完成取決于化學實驗前的準備工作是否完備.化學實驗教學活動中，組織學生展開化學實驗準備工作時，學生可在準備過程中，對化學實驗流程加以“復述”，以免實驗過程中產生突發情況時學生難以應對，同時還可及時采取相應措施加以處理，使得化學實驗得以順利展開.此外，教師還應提醒學生在化學實驗展開前需對實驗藥品、實驗器材等實驗用品加以檢查，以免因用品準備不充分而影響實驗的順利展開.同時，教師針對化學實驗過程的預估也尤為重要，此也為化學實驗準備工作的重要構成，以此促使學生可針對實驗中產生的現象對實驗計劃展開相應調整，以“驗證澄清石灰水遇到二氧化碳變渾濁”實驗為例，教師在此實驗展開前，需將化學實驗準備工作重要性向學生告知，隨后，引導學生對各實驗步驟加以回顧，如石灰水的制備、澄清石灰水預制液中殘渣的清除方法等.然后，再引導學生對實驗用品的完好性加以檢查，借助實驗準備活動的展開以推動學生實踐能力的提升.

2.提高學生實驗細節掌控能力

化學實驗的細節掌控能力將會對化學實驗的成敗產生直接影響.化學實驗教學活動中，教師為推動學生化學實踐能力的進一步提升，提高學生實驗細節掌控能力尤為重要.化學實驗正式展開前，化學教師需將實驗中的重點操作、難點操作向學生展示，以此達到提高學生細節掌控能力的目的.以“利用高錳酸鉀制備氧氣”教學內容為例，此實驗過程中，教師可從以下幾項實驗階段著手強化學生實驗細節掌控能力：首先為連接實驗器材后，需對裝置氣密性加以檢查.氣體性化學實驗中，裝置的氣密性將會直接影響化學實驗的成敗.因此，教師在展開此化學實驗時，可先引導學生將導管插入水中，隨后將酒精燈點燃并加熱，對水中導管出口處狀態加以觀察，若有氣泡產生，則表明裝置氣密性良好，若未見氣泡出現，則表明裝置氣密性不合格，待改進后，方可展開后續操作.其次為學生對所生成氧氣加以收集時，需注重連續均勻氣泡的標志.化學實驗過程中，教師需引導學生對生成物純度加以驗證，此實驗過程中，高錳酸鉀加熱初期收集裝置導管位置也會產生氣泡，教師在此時應提醒學生不可急于收集氣泡，此時所產生的氣泡多為實驗裝置內部原有氣體所生成的.只有在導管端產生連續均勻氣泡時，方可引導學生對氣泡加以收集，對氧氣收集純度加以保證.

3.重視化學實驗總結

化學實驗的每次順利完成均同學生所積累的生活及學習經驗密切相關，因此，教師在引導學生完成實驗操作后，需要求學生及時展開化學實驗總結.借此，除可幫助學生深化對化學實驗記憶，以提高學生化學實驗能力外，還可有助于學生對自身不足之處加以認知，并予以改進，以實現化學實驗的優化及改進.以“利用雙氧水制備氧氣”化學內容為例，學生完成實驗操作后，應引導學生對實驗加以總結，并及時指正學生的實驗錯誤步驟，以提高學生實驗操作能力.

綜上所述，伴隨新課改的不斷推進，針對學生綜合素質也提出更高要求，即要求學生除應具備健全的化學理論知識體系外，還應具備相應的實踐能力，除可實現化學知識的靈活應用外，還可有助于學生化學知識探索活動的展開.由此可見，教師需將學生化學實踐能力的培養作為重點，并借助做好化學實驗準備工作、提高學生實驗細節掌控能力、重視化學實驗總結等策略的采取，推動學生實踐能力的提升，還可有助于學生化學學科核心素養的形成，推動學生綜合素質發展.