初中物理“自主·合作·展示”教學模式的應用研究

孫 華

(江蘇省連云港市東海縣溫泉中學 222301)

自從初中物理新課程標準實施以來，如何喚醒學生的主體意識，弘揚人文精神已經成為教師關注的重點.面對新的教學要求，傳統的程式化物理教學模式，顯然已經落伍.必須要結合物理教學的實踐性、參與性、創造性、過程性和深入性，努力構建“自主·合作·展示”的新型教學模式，徹底改變以往“以教為中心”的教學模式，使得學生在主動參與、樂于探究、勤于實踐的過程中，獲得知識、發展思維、提升能力.

一、“自主·合作·展示”教學模式與初中物理課堂教學

1.“自主·合作·展示”教學模式

“自主·合作·展示”作為一種新型的教學模式，與新課程標準相適應.具體來說，“自主·合作·展示”教學模式主要包括三個部分，即：自主學習、合作探究、展示評價.其中，自主學習主要是指在開展課堂教學之前，引導學生圍繞相關的任務，通過自主學習的模式，對下一節內容進行歸納、概括等；合作探究則是在具體的課堂教學中，教師引導學生以小組的形式，圍繞某一個問題，通過合作、交流等途徑，完成知識的建構和學習；展示評價則是教師徹底轉變自身的角色，相信學生、引導學生，給學生提供一個展示自我的平臺，引導學生對學習成果進行展示.在展示的過程中，教師可指導學習小組對其進行評價，最后由教師進行綜合性的評價，使得學生在激勵性的評價中，體驗到學習的快樂，感受到創造的價值.

“自主·合作·展示”教學模式真正凸顯了學生的主體地位，教師將課堂教學歸還給學生，真正實現了“以學生為本”，使得學生在自主、合作探究的過程中，主動完成知識的建構，并體會到學習的快樂，感受到創造的價值.同時，在這一過程中，也促使學生在思考、交流的過程中，通過思維的碰撞，提升了學生的綜合素質，促進了學生的全面發展.

2.“自主·合作·展示”教學模式在初中物理課堂教學中的應用價值

經過教學實踐發現，將“自主·合作·展示”教學模式應用到初中物理課堂教學中，主要存在以下三方面的優勢.

首先，有助于實現學生多元智能發展.在實際生活中，人的各種智能之間并非是孤立、毫不相干的，而是相互交織、共同作用.學生在學習的時候，也是如此，必須要借助多元智能去解決問題，完成某一項活動等.以初中物理實驗教學為例，對學生的語言、數學、邏輯、空間、人際交往等多種智能要求相對比較高.而通過“自主·合作·展示”教學模式的應用，則可促使學生在探究、合作的過程中，實現學生多元智能的發展，為日后的學習奠定良好的基礎.

其次，有助于提升學生的學習能力.就初中物理這一學科來說，其中涉及到的知識面比較廣，主要包括力學、電學、熱學、光學、聲音學等知識，并且這些知識與學生的實際生活密切相關.針對初中學生來說，學生在學習的時候，對其既熟悉又陌生.面對這種情況，一旦教師的教學設計不夠科學，就會制約學生的學習態度.而通過“自主·合作·展示”教學模式的應用，端正了學生的學習態度，促使學生逐漸形成了正確的學習方法，使得學生在積極主動參與的過程中，促使了學生的全面發展.

最后，有助于學生在學習中健全人格.與傳統的初中物理教學模式相比，通過“自主·合作·展示”教學模式的應用，構建了一個和諧的課堂氛圍，也促使學生在合作的過程中，逐漸形成了良好的人際關系、合作和交流能力；而在展示活動中，鍛煉了學生的膽量，也在很大程度上發展了學生的思維以及語言交流能力；在自主學習的過程中，則激發了學生的自主學習能力，改變了學生的學習態度，最終促進學生形成了一個健全的人格.

二、“自主·合作·展示”教學模式在初中物理課堂教學中的具體應用

1.自主學習

在“自主·合作·展示”教學模式中，自主學習與以往的預習環節基本相同，但是與預習相比，自主學習目的性更強、針對性更強.具體來說，“自主·合作·展示”中的自主學習階段中，教師必須要結合教學內容、學生的實際學情，精心設計預習問題，引導學生在問題導學的模式下，開展有效的課前預習，并要求學生在預習的過程中，形成本章節的知識結構圖，對本章節的內容形成概括性的認識、初步的了解.同時，還要求學生在自主學習的過程中，將疑惑的地方、不懂的問題反饋給教師.在這一過程中，學生通過有效的自主學習，培養了學生的自主學習能力，也促使學生在自主學習的過程中，逐漸養成了自主解決問題的能力，發展了學生的思維.

例如，在“認識浮力”這一內容教學中，教師在指導學生開展預習的時候，就結合“死海不死”給學生創設了一個學習情境，并據此提出問題“為什么將奴隸和俘虜扔進海里，屢淹不死？”教師引導學生對本節課內容進行認真閱讀，對本節內容進行初步的掌握，并親手制作知識結構圖.同時，至少提出兩個不同的問題.學生經過自主學習，制作了思維導圖，對本節內容進行了詳細的概括.另外，所有學生結合自主學習中存在的疑惑點，將自己不懂的問題提出來，包括：浮力怎么表示？托力和支持力有什么不同？物體下沉的時候還受不受到浮力的作用？

2.合作探究

小組合作探究是“自主·合作·展示”教學模式中最為重要的組成部分，可滲透到物理學習每一個環節中，甚至可以循環進行.具體來說，在合作探究的環節中，教師可結合學生自主學習中存在的疑惑點，或者是課堂教學的重難點，精心設計具有開放性的問題.接著，教師按照小組合作的教學模式，將全班學生劃分為幾個學習小組，引導學生以小組的形式，通過交流、合作等方式，解決問題.

以“聲音的特征”教學為例，教師在開展合作探究的時候，在課堂上教師給學生準備了相關的器材，包括：音叉、鋼尺、塑料袋、氣球、橡皮筋等，并給學生設置了一個開放性的問題：哪一位學生都能利用這些器材，讓它們發出聲音？并積極思考發出聲音的物體是液體、氣體、固體中的哪一類？你認為物體發出聲音會有哪些特征？接著，教師指導學生以小組合作的形式，共同開展物理小實驗，引導學生通過小組實驗的模式，對發聲的物體進行了歸類，順利得出問題的答案.如此一來，通過開放性問題的設計、合作探究學習等，不僅完成了教學目標，也促使學生在這一過程中，發展了自身的求異思維能力、探究能力以及合作能力，實現了學生的全面發展.

3.成果展示與評價

在“自主·合作·展示”教學模式下，成果展示和評價是其中最為重要的一個環節，直接決定了學生的學習效果.具體來說，成果展示主要是指學生在完成小組合作探究學習之后，借助小組代表將本組的合作學習成果展示在其他學生面前，也可以將本組在合作探究學習中存在的疑惑點展示出來.在這一過程中，教師必須要徹底轉變自身的角色，相信學生、引導學生，引導學生在展示鍛煉中不斷成長、不斷進步.

在成果展示的過程中，教師還必須要引導其他小組設立評價記錄本，對小組展示的情境開展評價.最后，由教師對其進行綜合性的評價，并借助激勵評價語言的運用，激活課堂的氛圍，調動學生的學習積極性，促使學生積極主動參與到初中物理學習中.

綜上所述，面對初中物理新課程標準下的教學要求，傳統的教學模式已經落伍，根本無法滿足新課程下的教學要求.基于此，教師開展優化初中物理課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞學生的主體地位，借助“自主·合作·展示”這一新型的教學模式，促使學生在自主學習、合作探究、成果展示的過程中，高效地完成知識建構，并提升學生的綜合素養.