優化初中數學課堂教學策略研究

張 嬌

(江蘇師范大學附屬實驗學校 221000)

一、重視創設教學情境，激發學生數學學習興趣

研究表明：在教學過程中，創設適宜的教學情境，能夠調動學生的各種感官，激活學生的思維，激發學生參與數學學習的興趣和動力.因此，在教學中，教師要根據教學的實際情況，重視為學生創設生動具體的教學情境，組織和引導學生積極參與數學學習活動，激發學生探究數學未知知識的欲望，提高學生思維的活躍度，讓學生成為初中數學課堂的主人，提高學生數學學習的效率和實際效果.

例如，在“一元二次方程應用題”這一內容教學時，在本節課的導入環節中，筆者創設了這樣的一個學生熟悉的生活化的情境：一個商場，有一個品牌的小電器平均每天銷售10臺，每臺的利潤為20元，在國慶節時，為了搞促銷活動，這個品牌的小電器降了1元錢，這樣每天可以多銷售3臺.那么，這一商場每天要盈利800元，這個品牌的小電器應該定價為多少錢？這樣通過創設非常貼近我們的實際生活的情境，更能夠讓學生容易接受和學習，能夠促進學生開動腦筋，積極思考，主動探究，有利于營造和諧的學習氛圍，讓學生獲得數學知識和技能，并促進學生智力的發展.

二、恰當運用多媒體技術，提高數學教學效率

隨著科學技術的不斷進步，信息技術的飛速發展，多媒體技術被越來越廣泛地運用于各學段各學科的教育教學中，對改變傳統的單一、落后的教育教學模式起到了一定的促進作用，為提高教育教學效率、構建高效課堂提供了必要的技術支持.在初中數學教學中，教師可以恰當運用多媒體技術通過圖片、動畫、視頻等把比較抽象的、難以理解的數學知識直觀生動地呈現給學生，降低數學學習的難度，讓學生更好地理解和掌握有關數學知識，很好地調動了學生參與數學學習活動的積極性和主動性，促進了初中數學課堂教學效率和教學質量的不斷提高.

例如教學“圖形的旋轉”這一內容，在課前，教師先精心制作多媒體課件，在進行數學課堂教學時，教師可以運用多媒體技術給學生生動地展示點動成線、線動成面、面動成體的整個過程，讓學生直觀地感受不同圖形的形成過程，然后，教師再次運用多媒體技術對不同的圖形進行旋轉、拆分等操作，這樣讓學生能夠更加全面地認識圖形，激發學生數學學習熱情，幫助學生更好地構建空間思維，更好地培養初中學生的抽象思維能力.

三、運用分層次教學法，提高學生數學學習能力

眾所周知，不同學生的數學知識基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、個性特點等方面存在一定的差異.在傳統觀念下的數學教學中，教師采用 “教師講解、學生被動聽講”的“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，這樣往往容易導致數學教學效率和教學實際效果不理想的結果.這就要求新課程理念下的數學教學過程中，教師要正確處理好面向全體學生與關注學生的個體差異的關系，以學生為中心，以促進學生的發展為本，教師可以采用分層次教學法來開展數學教學，讓不同層次的學生都能夠在數學課堂教學中學有所獲，讓所教班級的每一個學生都能夠獲得良好的數學教育教學，讓不同的學生在數學方面都能夠得到不同程度的發展，促進不同層次學生的數學學習能力都得到提升.

例如在教學“一元二次方程”這一內容時，教師在對全班學生進行基礎教學后，教師可以進行分層次教學，讓數學知識基礎和學習能力較好的學生獨立自主地完成解一元二次方程的過程，并且把每一步驟的理由說出來；對于數學知識基礎和學習能力一般的學生，教師可以讓處于這一層次的學生參考典型例題來完成最簡單的一元二次方程的解題過程；對于數學知識基礎和學習能力薄弱的學生，教師指導處于這一層次的學生根據例題來指導學生掌握正確的解題步驟和解題方法，并且指導學生總結一些需要注意的細節問題.這樣，恰當運用分層次教學法，促進數學學習能力較好的學生實現不斷自我拓展，讓數學知識基礎和學習能力一般的學生可以實現對有關數學知識的鞏固，對數學知識基礎和學習能力較弱的學生可以實現基礎掌握.

四、開展小組合作學習，提高學生數學合作意識

新課程理念下的數學教學中，教師要充分認識到教師是數學教學活動的組織者、指導者和平等對話者，而學生則是數學學習活動的實踐者和主人，有效的數學教學活動應當是教師“教”與學生的“學”的有機統一.基于此，在初中數學教學中，教師應當以學生為中心，把學生當作課堂的主人，把課堂的主動權還給學生，通過開展小組合作學習的方式來指導學生獨立思考、自主探究有關數學知識，實現師生之間、生生之間的交流與溝通，提高學生合作學習意識，全面培養學生的綜合素養.

例如，在教學“全等三角形的判定”這一內容時，教師首先引導學生一起回顧全等三角形的概念和性質，然后運用多媒體課件展示了兩個只有一條邊是相等的三角形，并且問學生：“這兩個三角形是否全等？”學生則一起回答：“不全等！”接著，教師指導學生以學習小組為單位來畫一畫、比一比、量一量，探究三角形的角和邊需要滿足什么條件時才能夠全等.在學生進行小組學習的過程中，教師在各小組間巡視，對學生在探究過程中遇到的問題適時給予有針對性的指導和點撥.這樣很好地激發學生的數學學習潛能，調動了各學習小組的學生參與數學學習活動的主動性，實現了師生之間、生生之間的良好互動，從而取得事半功倍的教學效果.

五、優化評價方式，重視教學評價的指導作用

評價是初中數學教學的一個重要組成部分，是評價學生的數學學習效果和教師的數學教學質量的一個重要手段和重要方式.評價要改變傳統的只注重終結性評價的方式，把過程性評價和終結性評價相結合.對學生來說，在數學教學中，指導學生把學生自我評價、學生互評和教師評價相結合，讓學生了解自身在數學學習中的優勢和不足之處，也增加學生之間的相互交流與溝通，讓不同層次的學生都能夠感受到自己在參與數學學習活動中的點滴進步，讓學生體驗到數學學習的成就感，培養學生的數學學習能力，促進學生樹立學好數學的信心.

對教師來說，教師要鼓勵學生大膽地表達自己對數學課堂的意見或看法，這樣可以讓教師更好地進行教學反思，幫助教師比較客觀地了解自己在的教學效果，讓教師認識和總結自己在數學教學方法、課堂進度等方面存在的不足之處，及時進行教學策略的改進，從而更好地總結出經驗，這樣有利于促進教學效能的不斷提高，促進師生共同的進步和成長，促進初中數學教學朝著更好的方向不斷發展.