淺談初中物理教學中如何培養學生創新能力

喻四銀

(江蘇省如東縣實驗中學 226400)

新課改中指出，教師在課堂教學實踐中需將學生創新能力的培養、提升作為重點，同時，培養創新能力及創新思維的形成此也為新時期對人才所提出的必然要求.物理學科作為初中教育體系的重要構成內容，需適應新課改要求，借助多種教學策略的采取，以推動學生創新能力的形成及發展.此外，培養學生創新能力也為對于學生自身所掌握物理知識的再創造，針對提高學生物理學習水平而言具備重要意義.本文即圍繞初中物理教學中如何培養學生創新能力展開探討.

一、初中物理教學活動中學生創新能力培養原則

初中物理教師在物理教學活動中培養學生創新能力時需注重以下幾項原則：首先為趣味性原則.物理教學在課堂實踐中為培養學生創新能力，則需確保教學內容具備較強趣味性，此為實現學生創新能力培養的重要前提.教學活動中，僅有教學內容具備一定趣味性，方可實現學生學習興趣的調動，引導學生可進入教師所創建教學情境中，并在此情境引導下完成物理知識的獲取，由此，教師所涉及的教學方式方可產生作用，為學生創新能力的培養創造條件.其次為啟發性原則.教師在課堂教學中設計啟發性教學內容為實現學生創新能力培養的一項重要原則.學習活動中，學生作為物理知識的學習者、獲取者，需充足的動力支撐自身完成物理知識的學習活動，并推動自身創新能力的逐步形成.此種學習動力的來源并非為教師的期望，也不是家長的囑托，實則為學生內在學習需求所激發的學習動力，僅有具備啟發性的教學內容方可促使學生對物理知識的價值、魅力形成感知，方可推動學生主動展開物理知識探究活動，并借助探究活動的展開實現學生創新能力的培養.

二、初中物理教學活動中學生創新能力培養策略

1.培養學生物理學習興趣

倡導創新教學背景下的物理課堂教師，要求教師在課堂教學活動中需注重教學策略的創新，強調生活化元素的引入，促使學生可于切實掌握物理基礎知識的同時，注重生活同生活實踐的聯系，由此推動理論知識逐步過渡為實踐知識，以此激發學生創新學習主動性.以“聲音傳播”教學內容為例，教學活動中教師便可引入學生日常生活中的常見元素即噪音，課堂教學活動中展開前，教師應先完成教學課件的設置，可將生活中常見的同生活噪音相關的內容加入課件中，隨后，教師可將課件內容向學生播放，在基礎知識傳授的同時，引導學生進入生活化主題中，然后，教師再引導學生結合所學知識同日常生活相關聯.此部分教學內容雖難度較低，但教師在講述過程中，可將教學內容同社會大主題結合，引導學生展開橫向聯想，由此便可引申出眾多相關社會問題，如“如何避免生活噪音”等.此時，教師便可引導學生針對此問題展開探討，并將所學知識應用至實際問題解決中，引導學生結合“聲音傳播”特征、必要條件等展開最大化創新及聯想.教師借助此種橫向教學模式的展開，可實現生活、物理二者的有機結合，促使學生可于掌握知識的同時積極展開思考，借助勇于提問、敢于設想的方式，激發物理學習興趣，并在此過程中推動自身創新能力的逐步提升.

2.提高學生動手實踐能力

物理為一門具備較強實踐性的學科，針對物理學科而言，理論教學、實驗教學均為重要組成部分，所以，教學活動中，教師為實現學生創新能力的培養，除應注重理論知識教學外，還應強調物理實驗的實施，引導學生在物理實驗操作過程中不斷提高自身創新能力.教師在物理教學活動中，為實現學生創新能力的培養，教師可將分層實驗教學方式應用至實驗教學中，可于確保學生人身安全的同時，提高學生創新能力.實驗教學中，教師可將高危險系數及高難度系數的實驗劃分為“演練式學習”，而針對低難度系數及危險系數的實驗，則應引導學生展開實踐活動，借助物理實踐的展開實現學生創新思維的培養，推動學生創新能能力的提升.以“平面鏡”物理實驗為例，教師在此實驗中便可引導學生自主完成實驗設計，要求學生在物理實驗中將“生活中平面鏡的應用”及“平面鏡成像特點”等加以體現，并為學生提供充足實驗設計時間，促使學生可實現物理實驗的創新化、多元化、層次化設計.教師借助此種物理實驗教學模式的實施，可促使學生于積極動手實驗的基礎上，調動自身思維，提高自身創新能力.

3.激發學生質疑精神

初中物理教學活動中，教師為培養學生創新能力，則需將學生創新思維的培養作為重點，而培養學生質疑精神即為培養學生創新精神的基礎，因此，教師需注重學生質疑精神的培養.教師在課堂教學環節中，可借助物理問題及物理現象的設計為學生構建知識探究情境，引導學生思維，調動學生物理知識探究、質疑欲望，激發學生學習主動性，還可為培養學生創新能力奠定基礎.以“密度”教學內容為例.教師便可利用相同物體在不同液體中的狀態或不同物體在相同液體中的狀態，引發學生質疑，以此還可調動學生學習主觀能動性，激發學生物理知識求知欲.如具體實驗過程中，教師便可利用鐵塊、木塊在水中的不同狀態引導學生產生質疑，并向學生提問“為什么木塊浮于水面，而鐵塊沉于水底？”此時學生回答“因為二者重量不同”.隨后，教師將同等重量的鐵塊、木塊放入水中，仍為木塊浮于水面，而鐵塊沉于水底，此時學生無法作答，同時質疑教師設計實驗的科學性.此時，教師便可同學生在質疑引導下探究密度的知識，并在此過程中，實現學生疑問的解答，促使學生可對“重量=密度*體積”的知識點加以掌握，促使學生以此為基礎，實現學生自身質疑精神的培養.

綜上所述，教師在初中物理教學活動中，注重培養學生創新能力，除可有助于物理學科基礎教學目標的達成外，還可為素質教育理念的落實提供支持.教學活動中，教師作為教學活動的設計者、組織者，需注重自身引導作用的充分發揮，借助科學的教學設計及合理教學策略的采取，鼓勵學生敢于質疑，并促使學生養成敢于探究、敢于實踐的精神，實現學生創新能力的培養.