基于深度學習的初中物理教學探究

奚圣剛

(江蘇省鹽城市學富實驗學校 224000)

“深度學習”一詞最早源于計算機領域，后延伸至腦科學，經過諸多學者們的共同探索，最終遷移至教育領域.深度學習對學生的要求較高，要求在實際學習中，學生必須發揮自身的主觀能動性，充分認知并有效解決學習中遇到的問題.初中物理屬于綜合性學科，融物理科學方法和思維于一體，更是高階認知的產物；因此，在初中物理教學過程中，要求教師需對學生的科學思維能力進行著力培養，落實核心素養.

一、創設情境而激發初中生“深度學習”高階思維

學生是教學的主體，只有學生的學習動機被充分激發才是確保深度學習開展的前提，在初中物理日常教學中，為了更好的將課題引入，在實際教學開展之前教師都會創設相應情境來激發學生的學習興趣.

以蘇教版初中物理八年級上冊《光的色彩 顏色》一課的教學為例，本課的教學目標是引導學生了解光源和光的色散現象，認知太陽光是由多種色光組成的，學習光的三原色，了解物體的顏色是如何呈現的，并探尋光在我們生活和生產中的應用.光是一個非常抽象的概念，如果教師直接將光源的概念和相關知識進行教授，學生理解起來的難度是非常大的.因此，教師可以利用問題式教學的方法引出本課內容：在我們的生活中，我們可以看到五光十色的世界，是基于什么樣的條件呢？那么這些進入我們眼睛的光線是從哪里來的呢？他們是通過自身發出的光還是通過利用各種條件來發光呢？由此引出本課的第一個重要知識點——光源及光源的分類，而后教師可以利用光的色散探究活動，引導學生對太陽光的色光進行探究，并思考色光的合成和光的三原色.在本課的教學中，教師利用問題引發學生的思考，從而引出了本課教學的主題，而后通過帶著問題進行光的色散探究活動的方式，由學生通過實踐印證問題，尋找解決問題的方法.通過這樣的教學方式，學生在物理學習中的主動思考能力得到了發展，探究能力得到了實踐，并有效激活了課堂氛圍，以問題為導向促進了初中物理教學效果的提升.我們可以發現初中學生思維水平較高，且課堂較活躍，通過引導，學生可以自主聯系“力與運動”的相關知識，在新情境中建立知識關聯，有效激發學生高階思維從而有效進行深度學習.

二、創設高效問題環境而培養初中生“深度學習”高階思維

初中物理綜合性較強，涵蓋物理概念以及規律，而每一章的知識點是比較分散的，如果學生掌握的知識點比較孤立和分散，那么很難最后將其串聯起來進行深度學習，并且常規的依靠記憶來完成學習方式，導致學生對物理的認知只能停留在淺層次，實際學習過程中，學生無法準確的抓住物理本質屬性，也無法掌握物理之間的內在聯系.

蘇科版8年級下冊《力 彈力》一課的學習中，教師可以圍繞“彈力”的概念來創設問題情境.情境1：彈弓發射子彈的原理？情境2：只要產生形變就會產生彈力嗎？通過以上的兩個情境可以進行如下實驗：選擇外形相同的兩根彈簧，在其末端系小球并指導學生用手拉伸彈簧，松手后發現其中一個小球沒有被“拉”回去.通過以上實驗來讓學生明白，兩根彈簧都發生了形變，但是這兩種形變是存在不同的.撤去外力后其中的一種彈簧是可以很好的恢復原狀的，但另一種彈簧并不能恢復原狀.此時教師可以高告訴學生，其實其中一根彈簧是用保險絲制成的，所以彈簧形變又有彈性形變和塑性形變之分，物體在發生彈性形變時，恢復原狀過程中是會產生彈力的.所以通過以上實驗和問題引導，可以指導學生很好的進行深度學習，進一步加深思維，從源頭上認識彈力本質.

三、深挖生活情境而發展初中生“深度學習”高階思維

眾所周知，物理與我們的生活緊密相連，所以在物理教學過程中，教師是可以利用生活化情境來很好的引入課題并開展教學的.但是部分教師引入的情境較為簡單且講解的知識點層次較淺.也有部分教師，在創設生活化情境方面比較注重形式，忽視了學生的真實理解程度，所以不能很好的滲透物理思想和研究方法，導致學生高階思維發展受限，很難開展深度學習.

蘇科版8年級上冊《汽化和液化》一課教學中，教師通常會借助“快速將濕衣服曬干”這一生活情境來指導學生明確影響蒸發快慢的因素，后將因素逐一羅列并強調在生活中運用控制變量法.但是在實際教學中，受課堂容量等因素的限制，僅僅為了完成教學任務，探究的實驗并不會在課堂上進行，只能布置給學生，要求其私下里在家長的幫助下完成實驗，請學生分析水蒸發的影響因素，經過討論后讓學生發現控制實驗中水質量的重要性.

綜上所述，“深度學習”可有效激活學生學習動機，破解教學難題，實際教學過程中喚醒學生自身責任感，從而有助于初中生學生能力和獨立性的培養.因此在初中物理教學中開展“深度學習”至關重要，可有效滿足學生成就感，促使其為以后的物理學習奠定基礎，從而促進物理素養形成.