借助信息技術提升初中數學教學效果的研究

趙定偉

(江蘇省儀征市實驗中學東區校 211400)

數學作為高度抽象的一門學科，其不僅概念較為抽象、邏輯嚴密且語言簡潔，而且其還蘊含著深奧難解的數學思維與方法，這些因素都會對學生的數學知識學習造成不利影響.而對于初中生而言，其思維正位于轉型時期，因此，數學教師在具體教學時，需努力從形象思維至邏輯抽象思維的轉變中找到有效途徑，并為學生構建一個良好的學習平臺，從而使學生實現高效學習，而信息技術作為具有直觀、豐富、形象、動態等各項功能，將其運用于初中數學的具體教學中，不僅能深化學生對相關數學知識的學習與掌握，而且還能促進教學效率的提高.

一、初中數學借助信息技術教學的意義

信息技術具有傳統課堂不具備的優勢，將其應用于初中數學的課堂上，一方面，在開展初中數學教學活動的過程當中，通過應用信息技術，可在極大地激發學生求知欲的同時，推動教學活動的順利開展.因為現代信息技術在初中數學教學中的應用，可利用圖片、視頻、音頻即動畫等形式的熏陶與感染，引導學生進入輕松愉悅的教學環境，并給予學生直觀的學習體驗，有利于激發學生的求知欲，體現出了顯著的現實價值.另一方面，將信息技術應用于初中數學課堂教學中，可顯著提升課堂教學質量，并促進教學目標的盡快實現.因為傳統初中數學教學模式強調圍繞教師而開展，久而久之，學生就會對數學教師的依賴程度越來越高，給教學帶來極大的阻礙.通過整合初中數學教學與現代信息技術，可充分發揮多媒體設備的優勢，并豐富教學方法，進而有效激發學生的學習興趣，積極配合教師開展教學活動，這樣會使教學活動更為科學高效.此外，初中數學的教學中，數學教師可通過信息技術具備的圖像、音頻等相關功能開展教學，這不僅能準確地把握住教學基礎，而且還能實現課件的設計以及制作，以促使教學內容與信息技術相整合，獲取到顯著的教學效果.數學教師通過信息技術的靈活應用，對教學形式進行豐富，不僅能夠增強對課余時間的合理運用，而且還能通過教育資源，使學生能夠學會獨立應用相關數學知識.因此，現代化教育資源的平臺中，數學教師可經過對圖像、音頻等相關資料的收集，開展課程設計，并在校園的平臺中實施共享，以促使學生可以在課后時間進行知識的再次學習與鞏固.除此之外，通過網絡的自主檢測系統的運用，教師還能夠引導學生實施查漏補缺，從而促進學習效果的提高.

二、初中數學借助信息技術教學的

傳統的教學中，教師是課堂教學的主體，教學模式通常是單向的，學生只是被動的接受相關知識，這種狀況下，教學效果通常不夠理想.而借助信息技術的優勢，初中數學不僅能夠轉變傳統化教學方式，而且還能實現交互式的雙向交流與學習的課堂氛圍，提高學生的學習自主性.

1.借用信息技術，直觀高效的導入

對于大部分初中生而言，其都認為數學教材中都是枯燥乏味的定理以及抽象的公式，想要使學生在數學知識的學習中，體會到樂趣，就會感到一定難度，且學習效果也相對較差.而信息技術具有多種表現形式且教學手段較為豐富，將其運用于課堂導入階段，數學教師可通過信息技術進行圖文資源的豐富，與教材知識以及學生興趣相結合，進行問題情境的創設，以激發學生學習的感知力與注意力，從而使學生在該情境中學習新知識，更快地進入到學習狀態.例如，對“二元一次方程組”開展教學時，教師可運用多媒體技術，呈現6只燕子與5只麻雀的圖片，并在其下方標注條件：(1)總重量為500g；(2)麻雀的總重量比燕子的總重量高.然后，數學教師在多媒體上變換圖片，把一種一只燕子與一只麻雀進行交換，雙方的重量正好相等，此時，教師可引導學生對麻雀與燕子個體的重量進行計算.通過這種生動的畫面以及問題，通常能有效激發學生的求知欲與好奇心，從而使學生更好地進行新知識的學習.

2.巧用信息技術，進行生活情境創設

信息技術與初中數學相整合的主要作用就是在具體教學中，進行情境創設，大部分初中生在情境中，更能夠積極主動地參與到數學知識的探究中.因此，數學教師在課堂教學時，需注重信息技術的運用，通過信息技術促進數學知識與學生實際生活的聯系，以促使學生更積極主動進行學習.例如，對“一元二次方程”開展教學時，數學教師可通過信息技術，呈現出一塊矩形的荒地，然后播放荒地變成花園的各種動態圖，然后教師可設計相應的問題：“在長為16米、寬為12米的矩形荒地上建個花園，要求花草的種植面積為荒地面積的1/2，請進行設計.”學生通過信息技術給出的動態圖以及自己的想象，設計出形狀各異的花園，如圓形、正方形、三角形、長方形等，這不僅有助于學生想象力的發揮，而且還能使學生的應用能力得到有效提高.同時，數學教師需引導學生運用信息技術，收集與教學內容相關的數據，并做出正確預測與推斷.因此，數學知識在生活中隨處可見，且數學思維也處處都有，數學教師需注重觀察與發現，并與教學內容相結合，通過信息技術將現實生活中的數學知識呈現給學生，從而實現生活教育化、數學生活化.

3.巧用信息技術，教學重難點突破

數學作為具有較強理科性的一門學科，初中生在學習相關數學知識時，通常無法有效理解，特別是需要具備想象力的知識，學生在學習時，就會感到困惑，在傳統化的教學中，教師雖然采取了相關措施，但是，具體教學效果卻不理想，學生仍舊缺乏相應的空間想象力.同時，在對數學教材進行編排的時候，還存有相應的問題，如果教師只是按照教材內容開展教學，就會出現十分尷尬的情況，即前面還在學習幾何知識，而下個單元就會變成學習函數知識，學生在這種轉換下，就會產生思維混亂的情況，并對學習效果造成不利影響.而將其與信息技術相整合，教師可運用信息技術，對教材實施編排與整合，比如，先學習幾何內容，然后再學習函數知識，以促使學生在整個學習中能夠保持清晰的思維，并整合為從易到難的教學，對教學難點實施分解，讓學生一步一步地進行數學知識的學習，對于需較高想象力、較抽象的知識點，可運用多媒體實施動態演示，從而使學生實現高效學習.例如，對幾何圖形開展教學時，其中的圓與圓的位置關系講解時，數學教師可運用多媒體課件，將兩個圓由相離、外切、相交至內含的整個變化的過程進行播放，這種動態演示的方式相較于靜態講解，通常更加形象且生動，不僅能啟發學生在數學知識學習時的自我反思，而且還能促進學生自身數學思維的能力提高，激發學生學習數學知識的熱情，從而使數學課堂的教學質量與效率得到有效提高.

綜上所述，借助信息技術進行初中數學教學，不僅有助于激發學生對數學知識學習的興趣與熱情，而且還能使數學教學質量得到有效提升.因此，數學教師在進行教學的時候，需注重信息技術的運用，促進課堂上教學方法的豐富，為學生提供相應的自學機會，從而使學生在充分掌握相關數學知識的同時，形成相應的邏輯思維，并享受到學習數學知識的樂趣.