物理實驗在高中物理教學中的作用與優化措施

吳紅琴

(江蘇省宜興市第一中學 214200)

物理本身就是一門實踐性較強的一門課程，通過物理實驗在課堂教學中的實施，不僅可以凸顯出物理學科的本質，也促進了理論與實踐的結合，對于高中生的物理學習具有極大的幫助.但是，我們發現現階段的高中物理實驗教學效果往往不如人意，因此需要教師找到物理實驗在高中物理教學中的有效實施方法，以此促進高中物理實驗教學有效性的提升.

一、物理實驗在高中物理教學中的作用

物理實驗在高中物理教學中應用的作用主要體現在以下幾點：

其一，有利于理論教學.在以往的物理理論教學中，教師大多采用內容講解、理論記憶以及習題訓練的方式，這種教學方式讓學生對于物理理論知識的理解停留在表面，難以形成深刻的記憶.而物理實驗活動的組織，有助于提高物理理論知識的具象化，幫助學生在物理理論知識學習中構建出一個清晰的畫面，將理論與物理實驗聯系起來，提高學生對物理理論知識的理解與掌握程度.

其二，有助于理論的實踐應用.物理實驗教學模式的應用，為物理教學架起了理論與實踐結合的橋梁，通過物理實驗實踐操作的方式，讓學生了解到如何將物理理論知識運用在實踐之中，在親歷的實驗操作中鍛煉物理應用能力.

其三，有助于增加物理教學趣味性.物理是一門邏輯性較強學科，若是在物理教學中采用單一化的講授式教學模式，會讓物理課堂變得枯燥、乏味，物理實驗活動的組織會讓物理課堂變得充滿生命活力，讓高中生在有趣的物理實驗中體驗到學習的樂趣，使得高中物理課堂煥發出別樣精彩.

其四，有助于培養創新精神.對于高中生來說，考取一個滿意的分數固然重要，但是更重要的是未來的發展能力，物理實驗活動的組織為學生提供了一個了解物理、創新物理的機會，讓高中生的物理學習走出單純記憶，學會主動發現、主動創造，樹立創新意識，從而成為一個敢于創新的人才.

二、高中物理實驗教學的優化措施

1.精心設計實驗情境

為了激發學生對物理實驗的探索欲，在新課導入中教師應設計新奇、有趣且與學生生活經驗相悖的實驗，以此吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，利用物理實驗激活學生的學習內驅力.以“自由落體運動”的教學為例，教師在課堂導入中可以選擇學生生活中常見的三種物體，如一枚一元硬幣、一根羽毛、一張紙片，選擇三個同學上臺，每人選擇一個物體，當聽到教師口令時在同一高度同時釋放各自手中的物體，讓學生猜測“哪一個物體先落地？”、“試猜想物體下落的速度與哪些因素有關？”，在這個實驗中我們發現每一名學生都躍躍欲試，猜想的答案也各不相同，為了證實自己的猜想而在課堂學習中高度集中注意力，主動思考為什么自己的猜想是正確或錯誤的，在物理實驗情境中全身心投入，進入到最佳的學習狀態，讓原本生澀難懂的物理概念變得更加簡單、直觀，幫助學生更好地理解物理規律.

2.真正參與到物理實驗探究中

物理實驗教學活動的開展，需要堅持以生為本的原則，發揮學生在物理實驗學習中的主體地位，以學生的全程參與強化物理實踐能力，認識到物理實驗的嚴謹性，從而樹立科學思維，鍛煉動手能力與創造能力.以“摩擦力”的教學為例，在課堂教學中教師組織學生們隨手拿起課桌上的一本書，放置在桌面上，用手推動書在桌面上運動，讓學生感受到摩擦力的存在阻止書向前運動，理解摩擦力的作用.在學生大致了解摩擦力的概念、影響因素以及作用之后，教師可以根據每一個學生個體的綜合學習情況，科學建立學習小組，鼓勵學習小組在課后找到生活中有關的摩擦力事件，并通過摩擦力實驗材料的選取、過程的設計、數據的記錄、實驗規律的探究、實驗結果的總結，參與到物理實驗的全過程，以此鍛煉學生的獨立思考能力以及合作探究能力，在物理實驗的全程參與中感受到物理科學的魅力，掌握物理實驗的基本方法與步驟，提升學生的物理學習力.

3.利用信息技術改進傳統實驗

在高中物理教學中，有些實驗簡單的、安全的實驗可以在課堂中完成，但是也有一部分實驗需要相對精密的儀器或者具有一定的危險性，難以在課堂中實施，為了彌補部分物理實驗無法親自展示的問題，教師應發現信息技術在物理實驗教學中的優勢與價值，善于利用信息技術改進傳統物理實驗教學模式，找到新技術與舊方法的有效契合點，以此助力物理實驗教學的改革與創新.如在“驗證機械能守恒定律”的實驗中，傳統物理實驗只能通過肉眼的觀察以及擺球左右擺動的高度是否對稱來大致判斷機械能守恒，這種判斷方式存在一定的實驗誤差.為了解決這種問題，教師可以利用DIS數字化實驗來驗證擺球在下落過程中的機械能是否守恒，在DIS數字化實驗中可以利用光電門將擺球下落過程中的任意一個點速度測量出來，根據公式E=EK+EP=mv2/2+mgh計算出各點機械能大小，以更加方便、直接的方式將現實中無法完成的實驗內容展示在學生眼前，幫助教師攻克物理教學的難題.

4.構建多元評價機制

在傳統的物理實驗教學中，大多數教師都存在“重結果輕過程”的傾向，在教學評價中以終結性評價為主要方式，評價方式過于單一，評價機制不健全，無法利用教學評價促進學生更好地發展.教學評價作為物理實驗教學中的主要環節之一，需要教師予以足夠的重視，采用過程性評價、個性發展評價以及終結性評價相結合的方式，通過教師評價、自我評價、學生互評、生評師等多元評價主體構建的模式，改變原有的評價機制，以評價藝術促進高中物理實驗教學質量的提升.

總之，在新課改的背景下，高中物理教師應認識到物理實驗的教學價值，并適當增加物理實驗在課堂教學中的比重，以物理實驗教學活動的組織促進高中生實踐能力、創新能力的發展，樹立科學思維，鍛煉物理學習能力，推動高中生在物理學習中的全面發展.