如何利用引橋教學實現物理有效教學

季德貴

(江蘇省南通市通州區二窎中學 226300)

引橋教學法，是一種遵循“以生為本”理念的教學方法.具體來說，它是指在新知學習之前，教師充分了解學生的學情，根據學生情況設計一些過渡性、準備性知識作為新知與學生之間的橋梁，促使學生利用過渡知識對新知進行建構和理解，從而克服新知學習障礙、自主生成新知的一種教學方法.根據定義可知，引橋教學法符合皮亞杰的建構主義理論，具有不可比擬的優越性.在引橋教學法的作用下，物理教學可以克服缺乏感性素材、原有認知準備不充分、學習動力不足等問題，促使學生通過一定的物理情境感性認知、理解物理概念、定律，通過一些生活經驗主動建構物理知識.久而久之，學生會生成物理學習能力、生成物理學習原動力，最終實現物理的有效教學.那么，如何組織引橋教學呢？根據教學經驗，我提出了幾點建議.

一、搭建問題引橋

物理引橋教學中，問題是一種引橋.如果在物理新知講授之前，教師能夠搭建問題引橋，讓學生對將要學習的知識產生疑問，學生就可以以問題為線索主動探尋新知，掌握、理解新知意義.

例如，在教學“力與運動的關系”時，在導入階段，我構建了問題情境，將問題作為學習新知的引橋，幫助學生成功過渡到新知學習階段，有效學習新知.問題情境如下：

有個小朋友在桌面上推動小球，小球從靜止狀態變成了慢慢向前運動.小朋友停止推的動作時，小球立即靜止了.那么：

1.物體的運動需要推力維持對嗎？

2.小球運動受得是平衡力嗎？

3.平衡力下物體如何運動？

4.力與運動之間有什么關系？

通過環環相扣的問題，學生頭腦中形成了一幅知識探究線路圖.這幅線路圖如同藏寶圖一般激起了學生探究的欲望，學生開始有目的地參與新知學習，自主建構新知.可見，問題引橋下的引橋教學可以提高學生物理學習能力，實現物理有效教學.

二、搭建任務引橋

對于學生而言，任務就像方向標，指明了學習的方向.因而，任務驅動下，學生會自主學習知識.由于任務具有自主性和目的性，在引橋教學法下的物理課堂上，教師可以搭建任務引橋，通過分解的任務幫助學生一步一步走向教學目標.在這個過程中，學習難度在下降，學生的學習自信心在上漲，因而，很好地實現了物理有效教學.

例如，在教學“物體的浮與沉”時，我構建了任務引橋，引導學生由低到高的學習物理知識，提高物理學習有效性.具體來說，首先，布置任務.即，一塊鐵在水中下沉到水底，一艘鋼鐵制成的軍艦卻浮在水面上，一艘潛水艇則能上浮和下潛.

任務一，探究物體的浮與沉與什么因素有關？

任務二，探究怎樣讓物體上浮或者下沉？

其次，將班級學生分成幾個小組，構建小組探究任務的環境；之后，各小組自主探究任務.在任務一的探究過程中，根據任務情境，各小組學生組織了重物測量實驗，即，利用彈簧測力計、量筒、水、小瓶、配重物等器材分別測量物體所受的重力以及上浮、下沉、漂浮狀態時所受的浮力，并記錄數據.在數據分析之后，得出結論.回看整個學習過程，由于任務引橋的介入，一方面，學生的已有經驗被挖掘；另一方面，學生有了明確的學習目標.這就構成了學生自主探究的條件，使得學生一步一步地獲得新的物理知識.可見，任務引橋下的引橋教學可以提高物理教學的有效性.

三、搭建矛盾引橋

由于認知經驗不足，在物理學習中，學生經常會出現已有認知經驗與新知沖突矛盾的情況.在引橋教學法下，物理教師可以利用這種知識矛盾搭建引橋，揭示舊有認知的錯誤所在，鋪墊新知識的學習道路，促使學生在揭開舊有知識誤會的同時理解新知識.

例如，在教學“電功率”時，我利用認知矛盾搭建引橋，組織了物理教學.認知沖突如下：

師：把“220V，100W”的燈和“220V，400W”的燈串聯在220V的電路中，哪一盞更亮？

生：“220V，400W”的燈更亮.

師：咱們組織實驗來看一下.

實驗表明，“220V，100W”的燈比“220V，400W”的燈更亮.這就造成了學生的認知矛盾，激發了學生“弄明白”的欲望.于是，就這一現象，學生進行了探究.探究中，學生獲得了“燈泡的亮暗由實際功率大小決定”的知識點.同時，學生還掌握了功率運算公式.在整個過程中，由于生活經驗與新知的矛盾，學生產生了學習的動力，積極參與了知識學習，最終認知到了原有想法、經驗的錯誤，深刻理解了電功率知識.同時，利用認知沖突，學生還消除了萌芽狀態中的知識障礙.因而，矛盾引橋下的引橋教學法提高了學生物理學習質量，提高了物理教學的有效性.

四、搭建生活引橋

如果把生活比作宇宙，物理就是裝飾宇宙的星辰.炎炎夏日，人們為什么喜歡穿淺色的衣服？為什么用高壓鍋燒飯燒得快？山上的公路為什么是蜿蜒上行的？一切的生活現象都能用物理原理解釋.因而，在引橋教學法下，物理教師可以以生活為引橋，補充學生感性認知基礎，引導學生理解物理知識.

例如，在教學“電路連接的基本方式”時，我搭建了生活引橋，讓學生根據生活經驗感性學習物理知識.具體來說，我組織了生活實驗，探究“如何讓一只燈泡亮起來”的問題.首先，串聯組合兩個小燈泡，分別觀察閉合和斷開電路時兩個燈泡的發光情況，分析與串聯電路有關的知識；其次，并聯組合兩個小燈炮，觀察閉合和斷開電路時兩個燈泡的發光情況，探究并聯電路特點.在整個教學過程中，由于生活引橋的作用，學生具體感知了串聯電路和并聯電路，電路連接知識不再是書本上抽象的文字，而是演化成了學生腦海中的圖形.因而，以生活為引橋組織物理教學，可以促使學生深刻理解知識，提高物理教學有效性.

綜上所述，引橋是連接學生與物理的橋梁.在引橋教學法的幫助下，學生獲得了一把攀登物理高峰的云梯.借助云梯，學生輕松地學習了物理知識.因而，引橋教學法是實現物理有效教學的重要教學方法.