核心素養背景下初中化學分層教學探究

高 敏

(江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學 213161)

隨著課程改革的不斷深入，創新傳統教學方法是順應新課改要求的必然選擇.在初中化學教學過程中，教師需要對學生的個體差異有個全面的認識，通過運用分層教學使所有學生都能實現進步，滿足學生的學習需求，讓學生更加高效地學習化學知識，從而實現核心素養的培養.初中化學教師應當根據實際教學情況合理應用分層教學方法，將學生的積極性與主動性充分調動起來，從而提升化學教學的質量和效率.

一、明確分層教學的目標

在初中化學教學中，教師應當對學生的學習能力、學習水平、認知能力、化學成績和性格等方面進行全面的認識，對學生做出綜合性評價，根據評價結果對學生進行分層，并為不同層次的學生安排不同的學習任務和目標.對于化學學習能力比較強并且有著濃厚學習興趣的學生，教師不僅需要求他們掌握基礎的化學知識，同時也要提高他們對化學知識的應用能力，拓展學生化學視野，擴充知識儲備，不斷提高學生的化學技能.對于學習水平一般并且化學學習興趣較低的學生，教師只需要求他們掌握基礎的化學知識，能夠對相應知識進行簡單的運用即可.對于學習能力比較差的學生，教師只需引導他們了解基礎的化學概念和知識就可以了.

二、核心素養下初中化學分層教學實施對策

1.例題分層教學

在初中化學教學中，例題教學的質量可以直接關系到整體教學的效果，通過對學生開展例題教學，學生可以對物質的化學性質有個更為深刻的理解，加強對相關化學知識的掌握，從而促進學生化學思維的發展，培養學生的化學核心素養.因此，對于例題的教學也有必要采取分層教學的方式來進行.比如在對“鐵的冶煉”進行教學時，教材中有這樣一道例題：用1000t含鐵量80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵的質量是多少？為了落實分層教學，筆者對這道例題做了相應的設計更改：①用足量的CO對1000t氧化鐵進行還原，可煉出多少鐵？②用1000t含鐵量80%的赤鐵礦石，可煉出多少鐵？③用1000t含鐵量80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵的質量是多少？題①可作為化學后進生的例題；題②可作為化學成績中等學生的例題；題③可作為優等生的例題.如此就將這道例題設計成由易到難三個層次，要求不同層次的學生逐一解題，高層次學生需要閱讀所有的題目，允許他們從原題做起，但是必須要保證能夠正確解答①②題.當完成相應的例題之后，鼓勵學生做其他層次的例題，允許不同學習層次的學生展開交流討論，實現互幫互助.

2.分層課堂提問

有效的課堂提問對啟發學生思維、提高教學質量有重要作用.在初中化學課堂教學中，要想使學生的思維一直保持活躍狀態，對化學學習熱情不減，就必須讓學生體會到成功的愉悅.對于課堂提問的設計，教師應當面向不同層次的學生，調整問題的難易程度，避免課堂提問過于簡單化一.對于優等生，課堂提問要有助于學生對概念的深入理解，靈活運用相應的化學知識，并且可以培養學生的化學能力和化學思想方法，能夠對難度比較大的化學題進行自主探究；對于中等生的課堂提問，要著重于學生對概念的把握，并且對一般的解題方法加以掌握，問題的難度與例題簡單變式相應，主要是對一兩個知識點進行綜合，通過課堂提問讓他們體會到化學知識的趣味；對于后進生的課堂提問起點要低，坡度要小，重點在于對化學概念的記憶，讓他們感受到成功的愉悅，從而建立起學習化學的信心.在提問的時候，教師可以從后進生開始提問，逐步過渡到優等生.對于一些比較簡單的問題，可以讓后進生來回答，回答正確立即對其提出表揚；如果回答不夠完整或者回答錯誤，教師可以要求中等生對其進行補充或糾正；假如中等生也不能對問題進行準確的回答，再讓優等生對問題做進一步解答.分層式的課堂提問讓不同層次的學生都有了表現自我的機會，對于幫助后進生建立學習的信心有重要作用.

3.作業、練習分層

恰當合理的作業和練習有助于學生深化對知識的理解，對于培養學生的思維能力有重要作用.作業和練習的布置上也要分層進行，根據學生的層次布置相應的作業量，并使作業難度與學生層次能力相適應.減少優等生的作業量，提升作業的難度，讓學生積極探索解題思路，鼓勵優等生自主學習課外知識；中等生的作業難度要適當，讓學生在完成作業的過程中掌握解題方法；后進生的作業內容主要是基礎知識，讓學生熟記解題思路.分層作業可以充分調動學生的積極性，有助于學生形成健康的心理狀態和品質，實現核心素養的培養.在習題的訓練中，筆者為學生設計了這樣的一道分層練習題：把氧化銅粉末和20g的木炭粉進行混合并在高溫下加熱，一段時間后固體混合物的質量為14.8g，求①假如木炭過剩，求參加反應的氧化銅質量；②假如氧化銅過量，求參加反應的氧化銅質量；③求參加反應的氧化銅質量.題①可作為后進生的習題，②作為中等生的習題，③作為優等生的習題.題①要求學生求出二氧化碳的質量20g-14.8g=5.2g,再根據碳還原氧化銅的化學方程式求出氧化銅質量；題②重在培養學生的分析能力，利用碳還原氧化銅的化學方程式求出木炭質量，再用總質量減去木炭質量，從而求出氧化銅質量；題③考查的點就比較全面，要想求出參加反應的氧化銅質量，學生需要假設兩種情況，一種是氧化銅過剩，一種是木炭過剩，分別求出氧化銅質量，具有一定的難度.這種分層習題訓練可以充分挖掘學生潛能，強化學生對知識的應用能力，對于優化化學教學效果有重要作用.

總而言之，核心素養下的初中化學分層教學需要教師明確分層教學的目標，在例題教學、課堂提問以及作業練習等方面落實分層教學，讓不同層次的學生都能積極地參與到化學知識的學習中來，從而提高學生的化學能力，實現核心素養的培養.