“一帶一路”背景下國際化人才培養策略①
——以“國才考試”對英語專業課堂的反撥效應為例

胡 微

一、引言

隨著我國“一帶一路”倡議的不斷推進，各行業對外語人才的需求出現井噴式增長。為優化人才培養方案，早在2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》就指出，我國高等教育需要培養“具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。在這樣的時代背景之下，“國才考試”應運而生。

二、“國才考試”概述

“國際人才英語考試”(English Test for International Communication，ETIC)，簡稱“國才考試”，是北京外國語大學中國外語測評中心研發的英語溝通能力認證考試體系，旨在評價、認定考生在各類國際交流活動中的英語溝通能力，不同于現有的其他英語考試，“國才考試”的級別劃分細致，針對不同水平考查對象的考查目的明確，可以滿足不同層次國際交流活動的不同需求，為國際組織、政府機構、跨國企業等單位招聘、選拔人才提供參考依據，并促進高校培養符合新時代職場需求的復合型人才，提升人才培養質量。

“國才考試”強調產出導向，融語言、思維和文化于一體，考查考生語言能力、溝通能力、思辨能力、跨文化能力、協作能力、學習能力等職場情境下運用英語的綜合能力。不同于集聽、說、讀、寫、譯于一體的傳統試卷，“國才考試”的每項任務均涉及多種語言技能，通過創設真實的語言情境，要求考生將輸入能力與輸出能力相結合，同時考查考生的口頭表達能力和書面表達能力。簡而言之，“國才考試”的考試內容緊扣其核心——“聚焦溝通，服務職場”，從語言的實際運用出發，多維度地考查學生綜合運用英語的能力，不僅關注考生的基本語言能力，更聚焦考生各方面的綜合運用能力，實戰性強，更具現實意義。

三、“國才考試”對英語專業課堂的反撥效應

(一)建構型任務設置促進全面實踐“產出導向”教學法

“國才考試”幾乎所有的題型均為建構型任務，這就鼓勵教師在教學過程中全面實踐“產出導向”教學法(production-oriented approach，簡稱POA)，最終實現學以致用。教師在教學過程中應當充分體現“學習中心”“學用一體”“全人教學”的教學理念，以“輸出驅動”“輸入促成”和“選擇性學”的外語教學假設為指導，采用“驅動(motivating)——促成(enabling)——評價(assessing)”教學流程，培養學生的語言綜合應用能力。

在教學過程中，教師應當遵循“產出導向”教學法設計，通過設定職場情境，代入人物角色，明確產出任務和學習目標，幫助學生了解自身不足，從而激發學生的學習興趣；在學習過程中，教師應當提供多元形式的輸入，內容與產出任務緊密相關，配合一系列的活動，使學生能夠有選擇性地學習對完成產出任務有幫助的內容信息；在完成任務的過程中，教師應當從內容組織、語篇結構、語言技巧、交際策略等層面為學生提供完成產出任務所需要的語篇技巧，幫助學生構建完成產出任務所必需的技巧和策略，提升溝通能力、分析問題和解決問題能力、思辨能力以及跨文化交際能力；在任務實踐的過程中，教師應當聚焦產出任務，再次明確任務目標，引導學生運用所學，組織內容，進行有效產出；在任務完成之后，教師還應當設計反思問題，幫助學生進行自我檢測，最終實現自主提升。

(二)真實的職場情境踐行“體驗式學習”

有別于傳統的學習方式，在“體驗式學習”中，體驗是基礎，學生成為學習的中心，不再被動地接受知識，而是自發地投入到體驗這一過程中，并在體驗中感悟、觀察、反思、概括，并將其“所得”應用于新的學習情景中去。“體驗式學習”強調知識和技能與學生的互動與聯系，注重為學生提供真實或模擬的環境和活動，讓學生在充分的參與中獲得經驗、感受、覺悟并進行交流和分享，然后通過反思進行總結，并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐中，使學生通過體驗獲得成長性的發展。

“國才考試”依托真實的職場情境，設計典型溝通任務，突出行動導向，考查考生在既定情境中以特定身份完成指定目標、解決實際職場問題的能力。“國才考試”每個級別設定不同的職場情境，代入不同的人物角色，呈現不同的職場任務，使學生浸入到職場情境中，從外在環境和內在心境兩個方面共同感知職場情境以及所需要學習的技能。在學習過程中，學生通過完成各種活動參與并體驗任務完成流程，從而發現、學習和掌握完成職場任務所需要的思辨能力、組織能力等多元能力。除此之外，教師在教學過程中應當力求還原真實的職場任務，將人才核心能力培養融入其中，使學生感知自己正處在真實的語言運用空間中，在一個真實的任務完成過程中獲得對語言的深刻體驗，加深對語言的理解和應用。

(三)培養學生綜合語言運用能力

“國才考試”凝聚國內外語言測評研究者與企事業單位管理者的智慧，更新人才評價標準，設計典型職場溝通任務，考查國際人才應具備的核心素養——英語溝通能力，主要包括三個維度:1.國際視野與協商合作能力——國際視野強調全球化的視野、包容的胸懷、完善的知識結構，協商合作能力體現發展、共贏的意識。2.跨文化理解與表達能力——要求理解自身文化和其他文化，了解各種文化的異同，有效溝通。3.分析問題與解決問題的能力——指用邏輯的、系統的和有序的方法解決問題。

下面以“國才考試”初級口頭溝通任務三——“聯絡業務”為例，具體闡述“國才考試”如何考查學生的綜合語言運用能力。該任務要求考生根據所給話題和提示，進行語音留言，考查考生在既定情境下，以特定身份向指定對象口頭傳遞、詢問、商議信息的能力。在職場環境下，語音留言是進行業務聯絡的主要方式之一，該任務旨在指導學生學習如何在跨文化語境下，使用英語進行語音留言，完成信息溝通。

作答此題，學生首先要明確語音留言的目的，其次要考慮留言的整個流程。具體作答時，學生需根據題目說明中的情境描述和提示，在規定時間內快速整理、歸納相關信息，從各個方面用完整的句子進行表達，確保言辭得當、要點全面，還需注意自己的留言身份和說話口吻，確保表述得體。除此之外，語言表達方面還要求學生發音清晰、表達流利以及語法準確。

通過以上例子可以看出，“國才考試”不同于現有的傳統英語考試，并非將各項語言技能割裂開來予以考查，而是將各項語言技能有機地結合在一起，以檢測學生綜合運用語言解決問題的能力。因此，“國才考試”促進高校改革教學模式和創新培養機制，引導教師由傳授知識向提升能力轉變，也要求教師在平時的教學過程中更加注重學生綜合語言運用能力的培養。

(四)改革教學評價體系，以考促教，以考促學

“國才考試”突破了以往“啞巴英語”的考核方式，彌補了英語溝通能力測評的空白。不僅如此，“國才考試”還擁有完備的評價體系，針對不同級別、不同模塊的考試均有對應的詳細評分標準。例如，“國才考試”初級書面溝通任務四——“撰寫郵件”的評分標準如下(表1):

表1 “國才考試”初級書面溝通任務四評分標準

續表

基于此，教師在教學過程中，可依據“國才考試”評價體系，轉變傳統教學理念，明確日常教學目標，以考促教。具體而言，可適當減少單純的理論講解，開展實踐教學和案例教學，模擬真實的商務情境，促使學生分析、解決問題，不僅要訓練學生基本的聽、說、讀、寫、譯能力，還要培養學生在跨文化的背景下獨立思考、解決問題的能力，充分發揮考試對學習的正面促進作用。而學生則可依據考試結果，以考促學，更為清醒地認識自身的英語能力，明確自身努力的方向，從而對學習策略做出適當調整，充分發揮在學習過程中的主觀能動性，積極思考如何做一個合格的國際化人才。

(五)深化校企聯合培養人才模式

由于“國才考試”與工作場景相結合，將職場所需考慮在內，對考試方向、內容選擇上把握精準，讓企業真正通過考試了解人才的語言水平，為企業提供了更為合理的人才選拔標準，因此在設計研發過程中得到了國家機關、國際組織、跨國公司、外資企業、國內大型企事業單位管理層、人力資源部門的認可與支持，成為評價國際化人才英語溝通能力的“行業標準”。

中國外語測評中心聯合數千家企業和機構，通過內推崗位、開通綠色通道、簡化求職流程、減免簡歷篩選、筆試或面試環節等各種手段，為國才證書持有者提供實習和就業機會。除此之外，國才證書持有者還可通過企業參觀、校企合作、與名企HR交流等途徑開闊視野、積累經驗、提升職場競爭力。國才證書是英語溝通能力、就業競爭力和全球勝任力的證明，源源不斷的用人單位選擇“國才考試”，依托國際化人才庫招賢納士，優先錄用國才證書持有者。可以說，“國才考試”為廣大考生提供了更為廣闊的平臺，借助這一平臺，考生可以在邁向國際化人才的道路上不斷前行。

而高校也應充分利用這一優勢，引入校企聯合培養模式。通過多種校企合作模式，為學生提供近距離接觸企業的平臺，提高學生的專業素質、對企業的認知水平以及對自身的就業定位。依托企業行業優勢，高校可充分發掘教學資源，建設“產、學、研”互動環境，實行有效的資源整合，提升教育教學水平和人才培養質量，最終實現雙方互惠互利。目前，國內已有100多所院校設立國際人才培養基地，1000多所院校建立合作關系，共同培養國際化人才。

四、結語

“國才考試”符合當下我國“一帶一路”倡議的發展需求，提高大家對國際化人才培養的重視程度，引導大家意識到國際化人才培養的迫切性、現實需要及下一步舉措。結合“國才考試”對英語專業課堂的反撥效應，可以發現，“國才考試”在實踐“產出導向”教學法、踐行“體驗式教學”、培養學生綜合語言運用能力、改革教學評價體系、深化校企聯合培養人才模式等方面有著不可忽視的影響力，為我國“一帶一路”背景下培養國際化人才指明了方向。