依托文本巧點撥 讀寫結合妙滲透
——談《寫出人物的精神》的教法

王 潔

部編初中語文教材，不僅文章內涵好，語言表達以及寫作技法也堪稱經典樣本，教材的寫作部分注重單元文本的特點，進行寫作訓練點的切分和選擇，在單元課文內容和寫作上進行了有機配置。教學中要充分挖掘教材中的寫作資源，依托文本，讀寫結合，對該單元文本內容以及材料選擇等方面的亮點進行精巧點撥，體味作家寫作上的巧妙之處，有意識地強調學生要積極地學習借鑒和模仿化用，依托文本教寫作，可以突出隨文學習的實效性，以此來滲透寫好作文的方法，達到事半功倍的效果。

部編版七年級下冊第一單元習作《寫出人物的精神》一課，本次習作指導，旨在教會學生抓住具體事件中的典型細節(jié)、運用適當的寫作手法、合適的抒情議論來表現人物的精神世界，培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現、善于積累的習慣，并鼓勵學生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達出來。從題目“精神”二字入手，理解精神二字是指品格、品質、個性、氣質等，怎樣寫出人物的精神呢？課本中明確地羅列了寫好人物精神的三條途徑，在教學中可以依托本單元經典篇目中的精彩語段巧妙點撥，獲得寫作啟示。

路徑一：細節(jié)真實

抓住典型細節(jié)表現精神風貌。從人物的細節(jié)描寫、物品的細節(jié)刻畫、環(huán)境描寫三個方面進行探究。

1.還原人物的動作、語言等的特點，正面表現人物的性格特征。“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”我們印象中的魯迅是嚴肅的，根根頭發(fā)都豎起來的，可是在蕭紅的筆下他是可愛的、樂觀爽朗的。在寫魯迅先生走路的特點時“他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腳就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。”這一系列動作其實就是魯迅先生一往直前、義無反顧、直率的性格寫照。

在《說和做——記聞一多先生言行片段》中，作者臧克家緊扣文章題目“說和做”兩個層面，截取了聞一多先生言行的細節(jié)，更重要的是他抓住了聞一多先生作為學者和革命家不同身份下言行觀點的差異。作為學者，聞一多“目不窺園，足不下樓”，作為革命家，他“走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。”在這里，我們既感知到了聞一多先生的專注、執(zhí)著、務實的一面，又感知到了他的那份剛正和無畏。所以，在針對同一個人物不同身份的行為表現，可以嘗試學習這種對比對照的方式，使人物的形象更為立體。

2.還原與人物相關的物的特點，側面表現人物的性格。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不能歪一點或扁一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭剪得整整齊齊。這些疊詞強調物品的排列整齊、規(guī)規(guī)矩矩的特點，同時也是對人物認真嚴謹、一絲不茍的性格的凸顯。

3.通過典型細節(jié)中的環(huán)境描寫，側面烘托人物性格。生活處境：如許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著……魯迅先生背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。在這個語段中，魯迅先生始終是坐著，但蕭紅通過還原場景，通過在黎明、在夜晚的變化和人物動作始終坐著的不變形成一種對照，從而體現魯迅廢寢忘食、忘我的工作精神。自然環(huán)境：“戈壁灘上常常風沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。”嚴酷的自然環(huán)境會為體現人物精神蓄勢。時代處境：如“‘文革’時期……稼先竟有能力說服兩派繼續(xù)工作，于1967年6月成功地制成了氫彈。”許多行為只有在時代處境之下才能展現人物內在的精神。由此可見，細節(jié)描寫不僅僅通過還原人物的語言、動作、神態(tài)等的細節(jié)進行描寫，同時也可以通過與人物精神相關的物的特點進行描寫，更可以通過人物所處的環(huán)境和場景進行描寫，精彩的細節(jié)描寫是對生活體驗的一個最好的還原。

路徑二：形象真切

借助一些對比、襯托、正側面結合、先抑后揚等的寫作手法來加以突出、強調人物的精神品格。

1.對比襯托。鄧稼先的忠厚樸實的氣質，毫無私心甘于奉獻的品格和奧本海默的鋒芒畢露對比，凸顯鄧稼先一生喜歡“純”字所代表的品格。對比的方式主要是提供人物行為的參照，加深了我們對主要人物精神的理解。

2.側面描寫。如果直接寫人物表達不出他的性格特征，可以采用側面描寫的方法。“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之”，這就是側面描寫的妙處。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”以后我們想起這件事，私下和許先生談過，許先生說：“周先生的做人，真是我們學不了的。哪怕一點點小事。”這里借魯肅對呂蒙的評價體現呂蒙經過刻苦學習后才略過人，借許廣平先生之口反映魯迅為人的實事求是、深入實際，這樣人物的形象會更真切。

路徑三：感情真摯

借助抒情、議論的句子，對人物的精神進行點睛式的概括。

在寫人記事的文章中，記敘、描寫是最主要的表達方式，抒情和議論只起到點睛的作用。他，是口的巨人。他，是行的高標。 （議論，抒情）。稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。（議論，抒情）。抒情和議論放在開頭可以為文章情感奠定基調，放在結尾，能升華主旨，也能使文章顯得更為完整，也可以夾敘夾議，或隨事情的發(fā)展不斷地點明作者的情感，使文章處處有我，處處有體會。想真正寫出一個人的精神品質，觀察體驗是必不可少的，在寫作中，要將生活體驗中的細節(jié)進行還原，通過對人物的真實的細節(jié)描寫，塑造出真切的人物形象，并通過真摯的情感抒發(fā)，從而傳遞出人物的精神品質。

寫作指導：習作《這樣的人讓我——》。提示：題目橫線處填上一個能體現自己情感態(tài)度的詞語。寫出精神品質。梳理寫作思路：明確寫作對象：“這樣的人”可以是一個人，也可以是一類人。可寫的人物很多，包含老師朋友家人、以及歷史名人、當代名人、文學作品中的文學人物等。聚焦人物精神，確定關于精神實質的關鍵詞。強調選取典型事件和典型細節(jié)。寫出我的感受。

在這次的習作訓練中，通過依托文本，深鉆細研，充分挖掘文本的特性，挖掘教材的價值，選取重點片段語句進行引導，通過學生品讀片段巧妙點撥，將教材中的寫法滲透到寫作中，讀寫緊密結合，拓展了學生的思維，總結寫出人物精神的方法，讓學生把學到的方法運用到寫作實踐中，真正實現了用教材教寫作的目的。