淺談文言文教學中的朗讀教學法
——以《馬說》為例

戴 云

語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養學生聽、說、讀、寫的能力，其中朗讀是一個重要的環節，在教學中必不可少，不管是散文、詩歌，還是文言文的教學都離不開朗讀，下面就以《馬說》為例來談談文言文教學中如何科學合理地運用朗讀教學法來教學。

一、由淺入深，步驟明確

1.初讀課文，讀準字音

《馬說》一文雖然文章簡短，只有三小節，不到兩百字，但是有些字詞的讀音還是要注意，如“駢”“槽櫪”等詞，這些生字詞，學生沒有學過，還不太熟悉它們的讀音，第一遍的朗讀主要就是解決字詞的讀音問題，通過文下注釋或者查字典的方法來解決。另外除了生字詞之外有些字是多音字，學生不易區別，這時候教師就要適當提醒，如這一課中的“食”字，在“馬之千里者，一食或盡粟一石”中就讀成“sh í”，而在“食馬者不知其能千里而食也”中兩個“食”字都讀成“s ì”，這些讀音要求學生在讀第一遍時就要讀準。

2.再讀課文，讀出意思

在初讀課文、正確朗讀字音的基礎上，第二遍朗讀時就要求學生結合書本上的注釋理解文章的意思，在疏通文意這一環節，我通常要求學生先自己翻譯課文，讀一句原文，自己說一遍翻譯。《馬說》這篇課文的意思理解不是特別困難，大多同學能結合書本注釋理解課文大意，如果有少數同學對有的地方還不太理解，同學可以現場提問，由其他同學討論解決。這樣一篇課文的翻譯我們就在讀讀譯譯中解決了。

當然《馬說》這篇課文的翻譯比較簡單，如果碰到復雜的文章同學不能幫助解決時就需要教師適當提醒，一般情況下文言文的翻譯我都是采用邊讀邊譯的方法來解決。

3.三讀課文，讀出情感

在分析完課文之后，我們對文章的內容已經有了較好的理解，在這樣的情況下再安排學生朗讀課文，這時候的朗讀就和開頭時朗讀的目的不一樣了，學生在這一輪的朗讀中會加深對文章情感的把握，能更好地理解作者要表達的思想感情，所以這時候的朗讀要求學生主要體會作者表達的感情，從而去分析作者寫這篇文章的目的到底是什么。

比如《馬說》一文，作者寫該文到底是要表達什么思想感情呢？文章的主旨到底是什么？難道課文說的僅僅是養馬嗎？為了更好地理解文章的主旨，我們需要重點研析文章的結尾部分。如何啟發學生思考呢？這時候我們就需要反復朗讀文章的最后幾句話“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”在朗讀這幾句時要提醒學生注意句式，兩個感嘆句和一個反問句，我們知道感嘆句是表達強烈感情的，反問句也有加強語氣的作用，明白了這些標點符號的作用，再結合作者的生平經歷，我們不難讀出這篇文章的中心就是表達作者懷才不遇，壯志未酬之情以及對統治者埋沒、摧殘人才的憤懣和控訴，而這一中心的獲得正是在指導學生如何朗讀文章，怎樣讀出感情的基礎上獲得的，由此可見，在理解文章內容的基礎上再次朗讀文章，讀著讀著就會明白文章的中心到底是什么了。

二、方法多樣，增加趣味

以上我們分析了朗讀的作用，其實朗讀的作用遠遠不止這些，它除了幫助我們掌握文章的內容，理解文章的主題之外，還能培養我們的語感，使我們受到思想熏陶，獲得情感體驗，能豐富我們的情感。既然這樣，我們在語文教學中可以通過哪些方式進行朗讀呢？我覺得為了提高學生對朗讀的興趣，我們可以嘗試各種各樣的方法：

1.教師范讀，恰當引領

語文課離不開朗讀，在指導學生朗讀的時候，教師的范讀是必不可少的，因為一般說來教師對文本的內容理解和情感的把握要比學生好，在朗讀的時候該采用怎樣的語氣語調自然會掌握得好一些，這時候教師的范讀對學生能起到很好的示范作用，所以當學生不知怎樣才能讀好的時候教師可給學生做個示范，尤其是詩歌和文言文教學。在教學《馬說》一文時我就先把課文朗讀一遍，這樣學生在聽老師朗讀的過程中對課文生字詞及多音字等就掌握了，并且該用什么樣的語氣語調來讀課文學生也有了一定的了解。

在語文教學中我們常能見到教師聲情并茂地范讀，學生們也正是在教師的朗讀中不知不覺進入情境，加深了對文章內容的理解，也提高了自己的朗讀技巧。

2.指名朗讀，提高興趣

語文教學中的朗讀其實主要還是指導學生朗讀，通過朗讀幫助學生掌握文章的內容，所以在教學過程中如果需要朗讀的話我們主要還是指名學生來朗讀，當然為了達到較好的效果還是找朗讀得比較好的學生來讀，這樣也能起到很好的示范作用。有些文章如果涉及到的角色比較多，我們還可以指名學生分角色朗讀，對朗讀得好的同學給予適當的表揚，這樣學生的興趣就提高了，通過多位學生的朗讀，大家也能發現自己朗讀中的缺陷，這樣不知不覺對朗讀的興趣就增加了。

3.齊聲朗讀，增加氣勢

在語文教學中除了教師范讀，指名朗讀之外，有時候也需要齊聲朗讀。當然齊聲朗讀我們也可以是小組齊讀或者全班齊讀，齊讀時聲音高，氣勢大，這是單獨朗讀所沒有的，尤其是一些短小的文言文，教師在正音之后或者分析完文章之后我們可以讓學生齊讀課文，這樣齊讀目的明確，學生在齊讀之中加深了對課文的印象，能達到很好的效果。

三、目標明確，科學指導

在語文教學中，要培養學生具備良好的朗讀能力其實也不是一朝一夕的事兒，尤其是到了初中，有些學生已經養成了自己的朗讀習慣，一時間很難改過來，這時候教師就需要明確朗讀要求。

首先，要放開聲音讀。比如早讀課和語文課都要求學生放開聲音讀，因為只有放開聲音，我們才能發現哪些學生的朗讀還有問題，存在哪些問題，比如教學《馬說》時，雖然對文章中的字詞都已經明確了讀音，教師也進行了范讀，但是在讓學生自己朗讀時，還是會發現有的同學讀錯了字，有的同學讀破了句，這些問題都是學生放開聲音讀我們才能發現的。

其次，要讀準字音和停頓。在朗讀中除了聲音洪亮外，發音準確是很重要的。現在的學生大部分普通話都比較準，所以只要明確了字詞的讀音，大多數同學都能夠讀準確，但是對于有些偏遠地區的學生來說由于地區差異，發音缺陷等問題，還存在發音不準的問題，這時候教師就要給他們講清發音方法，使他們能夠準確地讀出字音。另外，文言文的朗讀停頓也非常重要，只有朗讀的節奏正確了，文章的意思才會更明確，當然如果文章意思明確了，朗讀的停頓也就更清晰，二者是相輔相成的，所以在朗讀文言文時一定要讀準句子的節奏。

最后，要有感情地朗讀。我們知道朗讀得好都是帶著豐富的感情朗讀，所以朗讀時情感的把握非常重要，在理解文章的基礎上再次朗讀文章時我們就要求學生有感情地朗讀，讀出文章該有的語氣語調，讀出相應的感情，必要時還要增加表情和體態語，這樣的朗讀才會讓大家投入到情境中，才會具有豐富的感染力。

以上是我在文言文教學中對朗讀教學的一些粗淺的看法，希望大家在語文教學中多使用朗讀法教學，并且能把這種方法用得越來越好。