各美其美，實現“三美”與共

王紅梅

語文課程的基本特點是人文性與工具性的統一，換言之，有一定的審美性與實用性。語文又是一門最富有情感的課程，她的深情自不可言說，她的美感藏在一個個美麗的方塊字后面，在時光長廊里沉淀得熠熠生輝，越發璀璨。語文教師就是要在課堂上引領學生在聽說讀寫的基礎上通過“三美”成功對接文本，領略文本的大美與內涵。

一、環節設計之美，提升學生的理解能力

一堂美的語文課，必須要對文本進行深度的解讀，要看見文本深處的風景，這樣才能挖掘文本內在的情感，學生的審美情感、理解能力也才能被激活。

例如，在解讀《壺口瀑布》壺口之水熱烈的特點時，教師可以先帶著學生去尋找文本中對壺口之水熱烈的正面描寫的句子。學生預習時圈點出正面描寫水熱烈的句子，這些句子分布在文本各個角落，為了讓學生能夠聚焦在一個內容上，在設計這個環節時，教師通過刪除、換改的方式集中在最有表現力的一句上：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”講到這一環節時，教師先讓學生圈出一些能體現壺口之水特點的動詞和短語，接著出示“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”一句，引導學生尋找改句“刪除”了哪些詞，刪除這些詞之后有什么變化。

學生發現：原句運用擬人，賦予河水以人的情感，連用幾個擬人化的動詞，富有活力，形象生動地寫出了枯水季河水排排涌來前呼后擁的洶涌磅礴的氣勢，表達了作者的震撼和贊嘆。然后再進行“換改”：“河水從五百米寬的河道上涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推搡著，前呼后擁，撞向石壁，黃浪霎時碎成白雪。剛一出示改句，眼尖的的學生就發現原句中的疊詞換了，教師順勢引導疊詞在這句話中的重要作用：原句多處運用疊詞，突出強調了壺口瀑布氣勢磅礴急湍甚至洶涌無比的特點，表達了作者的震撼與贊嘆。幾個疊詞的連續使用增強了語言的韻律感，富有音樂美，節奏感，增強了表達效果。在此基礎上，壺口之水“熱烈”的特點也就能順利地找出來了。

王榮生先生說：“一堂好課的最低標準，就是教學內容的相對聚焦。”通過聚焦一段話，通過這種賞析語言的環節的設計，教師帶領學生邊朗讀邊比較，仔細體會各種手法及其表達作用，這樣，在內容非常聚焦的情況之下，學生就能將文本語言中表達的震撼和驚嘆的感情讀通透、讀深刻。

二、有效朗讀之美，提升學生的審美能力

美意的語文課堂少不了美讀。朗讀是語文課堂的“火花”，朗讀是理解課文思想的重要實踐渠道。三分文章七分讀，讀中探寶，讀中得金。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦的時候，對于探究所得不僅要理智地了解，還要親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

如今的語文課堂，語文教師冷漠地將文章肢解得支離破碎，毫無美感，更別提觸及學生的內心世界和精神空間。狹隘的片面的甚至斷章取義地分析個別詞、個別句，公式臉譜化地分析形象、分析作用、分析技巧。過程枯燥無味，千篇一律，甚至相看兩生厭。這樣的語文課堂，教師與學生就是教與被教，他們沒有一起讀文品文，沒有美的共享，情的共鳴，形式的過分出新淡化了聽說讀寫的功能，尤其是忽視了朗讀的作用。語文課已經不能扎根于課堂實際，舍本逐末的做法無法深入文本精髓。

真正的文字閱讀，能審視觀照自身，讓文字直擊師生的內心，讀到美麗的風景，讀到健全的人格，讀到靈魂震顫。當細細咀嚼文字，用心朗讀，文學作品中的那些真善美都像春風一樣輕撫著每個人的心田，無需言說，學生已在潛移默化中受到美的感化。特別是詩歌文本，不僅有美的語言，美的韻律，還有美的情感，美的意蘊。詩歌的美是無法用過多的語言去描述的，最好的辦法就是讓學生朗讀，在讀中引起情感的共鳴。在詩情畫意中欣賞美感受美，唇齒間都感覺開花了。書聲瑯瑯，情意滿滿，美讀的課堂何嘗不是一節美課呢？男生讀，女生讀；齊讀，分角色讀；個別讀，小組讀；默讀，放聲讀……只要能讓學生更快地對接文本，品味到文字背后的風景，怎么讀都可以。

還是以《壺口瀑布》為例，這是一篇氣勢雄渾的寫景抒情散文。教師要想方設法調動學生的讀書熱情，描寫壺口之水“熱烈”的句段可以請男生朗讀，在刪除和換改的過程中對比朗讀，讀出其雄美壯闊和驚天動地；“柔和”的典型句子可以請女生朗讀，一定要讀出黃河的博大寬厚和柔中帶剛。作為教師，也可以美美地示范讀，讓學生充分感受壺口瀑布那渾厚雄壯剛柔并濟的氣勢，在鼓舞與力量中，理解中華民族無堅不摧、勇往直前的民族精神。

師生一起美美地朗讀，一起享受讀書的氛圍，讓美麗的文字變得更加靈動飛揚，從而在美讀中提高師生對文本內容和情感的駕馭，讓學生接受到真善美的陶冶，提高自身的人文素養和品德修養。

三、師生展示之美，提升學生的運用能力

語文的學習內容太豐富了，跨越古今，縱橫千里，世上的一切美山美水，美德美行都可幻化為文字，收入其中。精選的課文都是一篇篇蘊含著作者深情的美文佳作，是一塊塊散發著古今中外學者智慧的珠璣，是一處處描摹著燦爛精神文化的美景。

如何讓學生順利地接收美妙的語言文字的熏陶呢？語文教學要摒棄單一與呆板，要有生活氣息和波瀾起伏，有強大的吸引力，使學生聽起來有味，學起來帶勁。教師的講授技巧，節奏的輕重緩急，語言的詼諧莊重，適當的模仿表演等，均可根據教學的需要交互運用，調動一切積極的因子，從而激活課堂，使課堂生發出迷人的魅力。

執教《核舟記》一文，面對要求背誦的巨大任務，大部分學生發怵，有明顯的抵觸情緒。這時候就可以用這樣的辦法調動學生積極性，讓他們能美美地朗讀，美美地背誦。教師可以請幾個活躍分子，同時又有表演欲望的孩子對課文的內容進行情景再現。在特定的情境中，表演者將蘇軾和黃魯直的儒雅認真，佛印和尚的放蕩不羈，左邊舟子的平靜，右邊舟子的粗獷淋漓盡致地通過形體表演的形式再現。誰在船頭，誰在船尾，哪個位于左邊，哪個位于右邊，哪個位于中間，人物之神態動作一目了然。而教師也不閑著，可以充當旁白用形象傳神的語言朗讀各個角色的語句，可以對學生的表演進行指導，可以適當點評每位表演者的表演……這樣的課堂表演讓學生欲罷不能，品之有味，背之甘甜，學生對于文本中眾多的人物形象和他們的特征，就能了熟于心，在惟妙惟肖的表演過程中，就更加敬佩古代雕刻家高超精湛的雕刻技藝了。

正如熊芳芳老師所說：“生活是江湖，情感是文學的生命。情感既是一種生命力，也是一種吸引力。”“三美”的語文課堂，一定是語文老師用情感用智慧搭建起來的舞臺，借助于美的環節設計、美而有效的朗讀、美的師生表現等來妝扮她，所謂的“三分長相，七分打扮”是也。也只有這樣，才能讓不可言說而又深情的她“美”起來，才能深入文本，揣摩深意，激活學生的思維，接通他們的情感，才能達到各美其美，“三美”與共的效果，才能走進語文教學的春天。