把握文體特點(diǎn)，提升散文教學(xué)有效性

張麗娟

散文具有語言美、思想美等特點(diǎn)，往往有著豐富的形象和動人的情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這比較符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維要求。然而，在具體教學(xué)中，師生常常停留在文字的表面，分析詞句之美，感受作品的表現(xiàn)手法，但是卻忽略了探究散文形神兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極圍繞散文的特點(diǎn)展開閱讀，透過文字表面感受作者的情感，體會創(chuàng)作思想，這樣才能更好地把握散文的特點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀效率。

一、整體把握，厘清思路

不少教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的時候會摘取作品中寫得精彩的詞句讓學(xué)生分析，這樣固然能讓學(xué)生體會到散文之美，但是卻也讓學(xué)生的閱讀趨于碎片化。在教學(xué)中要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生展開整體把握，并清楚作者的寫作思路。散文作品大多含蓄內(nèi)斂，因此要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從詞到句、從句到段、從段到篇地展開閱讀，這樣能讓學(xué)生全面把握作品的情感，將文字、結(jié)構(gòu)和作者的主體精神結(jié)合在一起，對散文的閱讀也更為有效。

在學(xué)習(xí)七年級《濟(jì)南的冬天》的時候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的好詞好句，感受作者斟酌詞句的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生整體把握作品，厘清作者的寫作思路，體會到作者對濟(jì)南的深深情感。首先鼓勵學(xué)生將作品中的詞句作為切入點(diǎn)展開分析，如：“全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”“給山們穿上一件帶水紋的花衣”等，鼓勵學(xué)生將這些詞句整合在一起思考：“大家發(fā)現(xiàn)這些詞句在寫作手法上是否有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得這些句子都共同使用了比喻、擬人的修辭手法，而且是將原本宏大的自然景物比喻得更為小巧了。”此后鼓勵學(xué)生結(jié)合文章整體情感進(jìn)行理解：“你覺得作者為何要這樣展開創(chuàng)作呢？作者想要表達(dá)出怎樣的情感呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者對濟(jì)南有著深深的情感，所以感到十分親切，因此也就自然會將其描寫得小巧玲瓏，給人可親近的感覺。”

在散文教學(xué)中，要充分把握散文整體性的特點(diǎn)，避免讓學(xué)生拘泥于文字的解析，而應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文本中，進(jìn)行整體感悟。這樣學(xué)生能更投入地感悟作品，體會諸多情感，嘗試和作者形成共鳴，獲得自己的理性理解。

二、尋找線索，探尋內(nèi)涵

大多數(shù)散文的題材廣泛，表現(xiàn)形式比較靈活多變，給人“形散神不散”的特點(diǎn)，而散文閱讀的過程中要把握住這個特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住串聯(lián)起整篇文章的線索。鼓勵學(xué)生把握住作品的線索展開分析，思考作者怎樣運(yùn)用線索將原本散亂的事物串聯(lián)起來，從而更好地表達(dá)自己的情感。

閱讀八年級《背影》的時候，鼓勵學(xué)生將“背影”作為閱讀全文的線索，說說從“背影”中能否感受到作品的主旨是什么。首先鼓勵學(xué)生找出文章中寫到“背影”的地方，看看它們分別出現(xiàn)在文章的什么位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“它們貫穿于全文，起到了串聯(lián)全文情節(jié)的作用。一開始，作者說明自己難忘的是對方的背影，點(diǎn)出了題目。此后具體描寫了背影，用具體的形象展現(xiàn)出了父親對自己的關(guān)懷和愛。最后的回憶中，作者再次想起了背影，表示父子之間的矛盾此時已經(jīng)完全消失了。作者的心中只有對父親深深的懷念之情。”通過“背影”這個線索，學(xué)生對于文章的情感有了更深刻的了解。教師鼓勵學(xué)生更深入地探究“背影”的內(nèi)涵是什么。“為何作者不寫父親的面容，而是要選擇背影呢？”學(xué)生在思考后嘗試提煉出其中的內(nèi)涵：“背影更偉岸，讓人感受到父愛如山的沉重感覺。”

在圍繞文章線索探究散文作品的時候要鼓勵學(xué)生積極探究作品的內(nèi)涵。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，一些看似尋常的詞句，若能整體結(jié)合起來思考，就會發(fā)現(xiàn)它們其實(shí)是串聯(lián)起整篇文章的線索。這樣學(xué)生能從文本的微觀分析過渡到整體理解，起到小中見大、由點(diǎn)及面的閱讀效果。

三、聚焦語言，領(lǐng)悟情感

散文的語言十分優(yōu)美，往往運(yùn)用了各種表現(xiàn)形式，所以在閱讀散文的時候也不能忽視這個特點(diǎn)。然而，對散文語言的理解不能孤立化，而應(yīng)該將語言的品味和情感的感悟結(jié)合在一起進(jìn)行分析，這樣學(xué)生才能更好地聚焦語言，避免碎片化的理解。在聚焦散文語言、披文入情的閱讀過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)語言中往往凝聚著作者的情意。

七年級《春》一文的詞句十分優(yōu)美，作者通過唯美的詞句展現(xiàn)出了對于“春天”的喜愛之情。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生聚焦作品的語言，嘗試透過文章的語言體會作品中的情感。首先鼓勵學(xué)生找出文中寫得精彩的句子，學(xué)生找出了“像母親的手撫摸著你”“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”等句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這些句子都運(yùn)用了擬人和比喻的手法，展現(xiàn)出了作者對于春天的喜愛之情。”教師鼓勵學(xué)生圍繞其中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行更深入的探究，如：“‘像母親的手撫摸著你’中為何要用‘撫摸’，不用‘觸摸、觸碰’之類的同義詞呢？”學(xué)生分析對比后認(rèn)為：“這樣的話正好展現(xiàn)出手法的輕柔之感，這正好能體現(xiàn)出作者對春天的喜愛。但是如果用其他詞句的話，就體現(xiàn)不出這樣的情感了。”通過深入品讀作品中的詞句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不僅用詞優(yōu)美，而且還展現(xiàn)出了對于春天的喜愛。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生采用品讀結(jié)合的方式，逐步喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生和文本進(jìn)行情感互動，和作者碰撞出情感的火花。這樣不僅能讓學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的能力得到提升，同時也有助于學(xué)生深入體會文字的內(nèi)涵，感受到作品情意綿綿的境界。

四、適時拓展，知人論世

散文是表達(dá)作者獨(dú)特感情體驗(yàn)和人生感悟的文體，結(jié)合這個文體特點(diǎn)，要鼓勵學(xué)生采用知人論世的方式加以體會。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，散文在某種程度上打上了作者獨(dú)特的人格烙印，所以要和作者的人生經(jīng)歷，當(dāng)時的社會背景結(jié)合起來加以閱讀。這樣才能更準(zhǔn)確地把握作品所暗含的情感，挖掘作品的主旨思想。

學(xué)習(xí)七年級《秋天的懷念》的時候適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一下作品的創(chuàng)作背景，這能讓學(xué)生的理解更為深刻。首先要給學(xué)生介紹作者史鐵生的個人經(jīng)歷，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“史鐵生的一生都十分不幸，身患嚴(yán)重的疾病，甚至到了癱瘓的地步。”在了解了這些后，鼓勵學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析：“為何作者會對母親發(fā)怒呢？是因?yàn)樗粣勰赣H嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“不是這樣的，作者其實(shí)還是愛母親的，不然也不會有最后的懺悔。但是由于他個人遭逢了巨大的不幸，身體上的痛苦讓他忽略了對于母親的關(guān)愛。”還有學(xué)生有所感觸：“也正是因?yàn)槿绱耍援?dāng)作者最后有所悔悟的時候，就顯得格外痛苦。”結(jié)合作者的個人經(jīng)歷加以分析，學(xué)生理解了作者行為的合理性，并更好地感受到了作者“子欲養(yǎng)而親不待”的深切悔恨之情。

散文作品具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生抓住其特點(diǎn)展開閱讀，這樣才能讓學(xué)生充分調(diào)動自己的閱讀體驗(yàn)，體會到散文的語言美、情感美、思想美，進(jìn)而對散文作品獲得更真實(shí)的閱讀感受。