多少“德育”記心中

一個人在求學期間會有許多美好回味，也會有不少瑣碎記憶煙消云散。記憶里的校園，有哪些事值得念念不忘？

1988年1月，75位諾貝爾獎得主聚會巴黎，記者問一位獲獎者：“您在哪所大學學到了您認為最重要的東西？”

科學家回答：“在幼兒園。”

記者大惑不解：“在幼兒園學到了什么？”

“學到把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要道歉，午飯后要休息，仔細觀察周圍的自然……”

時下，不少學校在開展德育工作時，仍少不了“套路”：每逢教師節，讓學生出一期感恩老師的手抄報；當學校發生了欺凌事件，趕緊聘請公安警官做一場專題講座，然后組織學生寫心得；學校出現助人為樂的故事時，發動全校學習、表決心……

縱觀這些活動，有一個共同點：背后都附著任務。這些任務雖然能夠引導學生觀察思考，但也束縛了他們的創造性思維。所以常能看到這樣的現象：每當有媒體記者采訪學生，談及活動感受時，聽到的總是高大上的表達，缺少了孩子本應有的天真。

李鎮西老師在《走進心靈》一書中說：“當學生拒絕你走入他的內心世界時，教育就失去了神奇的力量。于是教師喋喋不休的‘教誨’不但毫無意義，甚至還會帶來傷害。”德育工作的主角是“人”，是學生，脫離了這一基礎，想當然的、假大空的德育都是不可取的。比如看到“身殘志堅”的故事，不妨讓學生慢下步來，多體察對方的生活，看看在力所能及的范圍內能提供些什么幫助，將悲憫之情由文字落實到行動，再轉化為對人生的體悟。

好的德育，是“潤物細無聲”的。不妨把德育課堂搭建在原野，讓學生看綠意涌動、聽悅耳鳥聲、聞淳樸泥香，孩子的身體怎能不為自然的多彩所感染？也不妨和學生一起讀《論語》，感受孔子的仁義謙和、師生間的其樂融融；讀杜甫詩歌，關注民生疾苦、憂國憂民；讀魯迅雜文，領悟作家力透紙背的警醒，孩子的心靈又怎會不被精神的力量深深震撼？久之，這些積極的文化對孩子的思想、意識、行為，會產生深遠的影響。

好的德育，要有一個自由的表達。如同孔子師生圍坐暢談理想和志愿，并給予點評和鼓勵：“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”如此，德育才會靈動起來，學生的價值觀、精神成長才能得到關照，生命的深邃、美麗和尊嚴才得以凸顯，才能夠以更柔軟、溫暖的方式去擁抱世界。

讀懂孩子，做心中有“人”的德育。唯有如此，當多年以后他們提及校園，才有可能像那位科學家一樣，重拾孩提時有關友愛、平等、包容等的美好記憶，而這些記憶，其實早已悄然無聲地融在了他們心靈中。