“互聯網＋”視閾下高職英語混合式教學探究

戴夢瑩

引言

混合式教學模式作為互聯網時代下一種新型的教學方式，將信息技術應用于教學，將線上教學引入學校教育，改變了單一、傳統的線下教學模式。經過一段時間的實踐檢驗，混合式教學模式在一定程度上能夠有效提升教學效率，是一種較高效的教學模式。微課、雨課堂這類混合式教學課堂的應用改變了傳統的高職英語教學模式，在教學資源、教學方法等方面解決了傳統高職英語教學存在的問題，為學生提供了更加高效的學習體驗。但是，高職英語混合式教學的實踐時間較短，在推行過程中存在很多不足，面臨很多困難。因此，高職英語教師應立足教學，認識到混合式教學的局限性，探究優化高職英語混合式教學的策略。

一、“互聯網＋”視閾下高職英語混合式教學的優勢

英語作為現階段各大高職院校前期的必修課之一，相較于專業必修課程，其教學資源相對不足，如課時縮減、實踐活動較少等，也不受重視。將混合式教學模式應用于高職英語教學中，具有以下兩個較明顯的優勢：

（一）彌補了單一線上、線下教學的不足

傳統高職英語線下教學時間有限，教學資源不足，課堂教學利用率不高，導致學生只能通過課堂學習英語知識，預習、復習效率低。高職英語線上教學的教學工具多樣、教學資源豐富，突破了時間、空間的限制，讓學生可以根據自身情況隨時隨地學習，針對不熟練、不會的知識點重復學習。但是，在線上教學過程中，對于自制力差的學生而言，由于缺少教師的引導與監督，其學習效率較低。混合式教學模式是線上、線下教學相結合的新型教學模式，彌補了單一線上、線下教學的不足，極大地改善了高職英語教學存在的問題，提升了教學質量。

（二）有助于針對性教學目標的制訂

在教育全面改革的背景下，我國一直倡導并在教學改革中注重“以學生為主體”教育觀念的執行，要求教師在課堂教學中注意學生與教師的角色分工。在高職英語混合式教學中，尊重學生、認可學生是教師必須持有并堅決貫徹、執行的理念。具體來講，在高職英語混合式教學中，教師改變了大一統的教學方式，深入研究教材，充分了解學生的個體差異，在制作線上教學課件時，充分考慮學生的學習水平、學習效率及認知差異等情況，制作不同難度的教學資源，同時，根據學生的情況制訂長、短期英語教學計劃，這樣的教學有助于針對性教學目標的制訂。此外，高職學生學習英語除了通過教師教學外，還包括大量的課外自學。高職英語混合式教學結合了互聯網的優勢，為學生提供了豐富的教學資源，他們可以通過線上平臺自行獲取符合自身學習需求的英語課程，從而提高自學能力，提升英語學習效率。

二、高職英語混合式教學存在的問題及面臨的困難

（一）高職英語混合式教學存在的問題

第一，教學內容的選擇不合理。一般情況下，高職英語教師在制訂教學方案、選擇教學內容時，需要遵循由易到難的原則，并以學生的學習水平為衡量標準。但是調查發現，部分高職英語教師在制訂教學方案、選擇教學內容時沒有考慮學生的學習情況，而是根據以往的教學經驗，導致教學內容針對性不強，造成英語水平高的學生與英語水平一般的學生的學習難度一樣，無法實現針對性教學，一定程度上造成了教學資源的浪費（沈文嫣 2019）。

第二，學習反饋體系不健全。在高職英語混合式教學中，教師無法掌控學生的學習時間及學習地點，無法及時掌握他們的學習進度，包括學習狀態、學習時長、學習情況等。同時，大部分高職混合式英語教學缺少互動的學習平臺，導致學生無法直接標記筆記及學習重、難點，教師無法和學生直接進行有效溝通。尤其是對于學習自制力差、英語基礎不好的學生而言，他們的英語學習效率并不高。

（二）高職英語混合式教學面臨的困難

第一，學生方面的困難。從整體上看，高職院校學生普遍英語基礎薄弱，學習態度不認真，學習積極性不高，對英語學習的認知不正確，在英語學習方法、習慣等方面存在或多或少的問題。

第二，教師方面的困難。在“互聯網＋”視閥下，高職英語混合式教學需要結合線上、線下教學的優勢，因此高職英語教師必須對線上教學工具、教學方式及其相關的信息技術有充分的了解，同時整合網絡上的英語教學資源，優化教學內容及課堂結構，這樣才能將其正確應用于教學。但目前很多高職英語教師教學觀念較為陳舊，信息素養不高，這是高職英語混合式教學面臨的另一個難關。

第三，硬件方面的困難。混合式教學需要利用先進的技術、教學設備等，而這些需要資金的支持與幫助。當下，部分高職院校的混合式教學工具、設備缺失，英語混合式教學推廣面臨巨大阻力。因此，如何通過合適的方式吸引高職院校的經費資助及制度扶持是高職英語混合式教學面臨的重要難題。

三、優化高職英語混合式教學的策略

（一）健全高職英語混合式教學體系

第一，作為高職英語教師，需要作好課前準備工作。首先，根據高職英語教學計劃，安排每一堂課的學習任務，制作教學視頻，并將相應的教學資源上傳至網絡平臺。其次，要求學生根據自身的學習情況及時間安排作好預習，根據學習任務展開針對性的學習，完成教師布置的預習任務。最后，要作好監督工作，及時了解學生的學習情況，如課前預習難、易點，學習時長等，并針對他們的預習情況調整教學計劃，把握好教學重、難點，實現針對性教學。

第二，優化課堂結構，設計合適的教學實踐環節。高職英語教師應當轉變自身角色，以學生為主體，打造以學生為中心的課堂，并以學生普遍無法掌握的難點作為課堂教學的重點，邀請他們共同參與課堂研究與探討。除了活躍課堂氛圍外，還引導學生之間以適合的方式探索、溝通、學習，通過互助、自學、教師引導等合理的方式一步步幫助他們全身心地參與課堂學習，從而實現活躍課堂氛圍、提高學生自學能力及提升課堂教學效率的目標。

第三，健全、完善高職英語混合式教學課后反饋體系。完善的課后反饋體系能夠全面地反映學生的學習情況。與傳統的教學反饋體系不同，高職英語混合式教學課后反饋體系應從考核指標方面進行完善，針對線上、線下教學制訂合理的考核指標，改變原有的、單一的考試成績考核機制，綜合學生的學習過程及最終結果，以合適的比例設置考核指標，從而確保反饋結果的全面性、科學性及公平公正性（楊繪榮 2019）。此外，高職英語教師還要作好課后反饋結果的整理與分析工作，針對課后反饋結果所呈現的信息，了解學生在學習過程中存在的問題，從而在下一次教學中從教學內容的選擇、教學環節的設計、學習情況的反饋等方面一一進行針對性的策略調整，突破教學困境。

（二）加強高職院校的政策支持力度

高職院校應調整發展策略，正視高職英語教學的重要性，從政策、制度上給予高職英語混合式教學有力的支持。如提供充足的經費、配備先進的教學設備、引入新型的信息技術、搭建混合式教學網絡平臺等（朱新燕 2019）。此外，高職院校還應加強對高職英語教師的專業培訓，為其提供學習的渠道與機會，使其增強高職英語混合式教學所需要的技能，如混合式教學方式、教學工具的使用等，多角度幫助他們提高教學能力，進而提升教學效率。

結語

總而言之，在“互聯網＋”視閥下，高職英語教學引用混合式教學模式，能夠滿足當下高職院校英語教學改革的需求，幫助高職學生提升英語水平。因此，高職院校及其英語教師應正視當下高職英語混合式教學存在的問題及面臨的困難，如基礎設施不完善、混合式教學體系不完善、教師專業性不足等，解決問題，攻克困難，這樣才能最大限度地發揮高職英語混合式教學的優勢，有效幫助學生提升英語水平。