情思英語教學初探
——以Unit 5 Art world的Reading教學為例

陸凱凱

引言

2016年9月《中國學生發展核心素養》正式發布，標志著中國課堂教學進入全新階段。如何使學生核心素養落地生根，需要教師不斷探索。其中，“情思教育”實踐研究結合初中生的學情與認知規律，從關注“學生分數”的單一課堂轉化為“激發情感、關注思維、培養反思、自動補償”的多元化課堂，通過激發情感、感知情境、學習理解、運用實踐、遷移創新等，讓學生在學習中觀察，在學習中判斷，在學習中總結，在學習中拓展。

一、概念界定

《現代漢語詞典》對“情思”的解讀為：情意、情感、情緒、心思。文中所指的“情思”特指以下含義：“情”指情境、情商、情感，“思”指思辨、思維、思想。

情思英語是由“知識技能型教育”向“素養培育”轉變的美好變革，關注情境、情商、情感、思辨、思維、思想，追求一種“情思碰撞，情思激蕩，情思相融，情思共生”的教育樣態，改變傳統教育的枯燥、冷漠、無趣、知識化的現狀，最終實現學生情感層面的“樂學”和理性層面的“善學”。

情思英語教學是指學生以情境為依托，在主題意義的引領下，通過激發情感、感知情境、學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動，促進以語言知識學習和語言技能發展為特質的自主學習意識和自主學習策略的發展，促進以理性思維和批判質疑為特質的思辨能力和多元思維發展，促進以情感態度價值觀和跨文化交際能力為特質的情商發展。

下面結合鄉鎮骨干教師培養活動的一堂展示課，探討情思英語教學。教學內容是譯林版牛津《英語》九年級（上）Unit 5 Art world中的Reading部分。

二、情思英語教學實踐

Step 1：Before-reading

1.教師以人物的相關信息為切入點，設置問題“What would you like to know about a person if you meet him/her for the first time?”并結合圖片和思維導圖引入譚盾（Tan Dun）及他的相關信息點（name，age，birthplace，career，interest，works，achievements等），讓學生初步了解人物傳記所包含的內容。

2.結合思維導圖中的人物信息點，要求學生用所給信息填空，從而引出譚盾的基本信息。

【設計說明】Reading部分是一篇介紹人物的文章，主要讓學生通過閱讀了解譚盾的人物信息（name，age，birthplace，career）及他在音樂領域的發展和卓越成就。在讀前環節，教師以譚盾圖片引入，讓學生直觀地認識他，隨后引入本課時的中心話題，并要求他們結合人物的基本信息深入理解文章。對于人物的介紹，在日常生活中會經常接觸，在設計本環節時遵循事物發展的基本規律，讓學生結合實際情況了解相關內容。

Step 2：While-reading

1.本課時是Reading的第一課時，教師淡化了詞匯教學，加強引導學生對文章的閱讀和理解。教師在學生閱讀前就給出任務，讓他們自主朗讀，用連線的方式概況每段的段落大意，以達到整體感知效果。

2.圍繞人物信息中 interest，works，achievements三個方面分別讓學生挑選其中一個感興趣的關鍵詞，采用聽、說與討論的形式加深對譚盾的認識。

（1）Interest：教師對文章內容進行挖空（見材料），并設計成聽力，要求學生結合聽力材料闡述譚盾的興趣。這樣，不僅讓學生對譚盾的興趣有所了解，還結合最后一句“The best music comes from nature.” 推測：“What does Tan Dun use a lot in his music?”的答案，從而實現思維拓展。

材料

Born in 1958 in central Hunan，China，Tan Dun grew up near the Liuyang River.When he was very young，he showed an interest in ____.He loves the sounds of the ____water and the ____wind because，to him，the best music comes from ____.

（2）Works：采取小組討論的形式讓學生在互相幫助、互相補充的狀態下有目的地閱讀文章，快速查找出譚盾的作品，并正確闡述。教師在課堂上結合圖片、視頻、問題等讓學生直觀地了解了譚盾的作品，并拋出問題“What do you think of his music?What’s the special of his music?”鼓勵學生大膽表達觀點，進行思想碰撞。

（3）Achievements：教師設計問題“What do you think achievements should include?”讓學生表達對人生成就的理解，并加以點評。隨后，教師要求學生從award和contribution兩個方面談論譚盾的成就，讓他們進一步了解譚盾在音樂領域的卓越成就。接著，帶領學生拓展，從而培養他們正確的價值觀。

【設計說明】在While-reading環節，主要讓學生讀懂文章，了解譚盾的個人信息。這一環節也是本課時的重點內容。鑒于文章篇幅較長，單詞較多，所需要獲得的信息在文章中分布較零散，若學生被動地跟著教師讀文章并回答問題，可能會產生疲倦感，所以教師利用初中生對新鮮事物充滿好奇的心理特點，讓他們重點關注感興趣的一兩個板塊，并結合聽、說、寫、看、思等方式完成學習任務。這樣既能讓學生在課堂上變被動為主動，又能激發他們學習的興趣和思考的熱情，從而使其積極參與課堂。另外，在學生完成任務后，教師進行點評，并讓學生確認答案，有利于增強他們學習英語的信心。

3.在學生對譚盾有了一定的了解后，教師要求他們再次快速閱讀文章，尋找遺漏信息——譚盾教育的相關信息，幫助他們了解譚盾的兩段學習經歷，讓他們明白一個人的成功需要以良好的教育為基礎，鼓勵其努力學習以實現自己的理想。

【設計說明】初中生在英語閱讀中往往存在回答不夠全面、看文章不夠細致的問題。所以，教師讓學生尋找遺漏信息，能使他們養成嚴謹審題、仔細閱讀的習慣。

Step 3：After-reading

1.在閱讀完文章后，學生基于本課時內容對譚盾的個人信息有了一定的了解。此時，教師要求學生根據記憶完成教材P68 B2譚盾的個人簡歷，加深對譚盾的整體認知。

2.教師給出True or False練習，加深學生對文章細節信息的印象。

【設計說明】閱讀是一項綜合性活動，在教學過程中不能局限于對文章字面意思的理解（陳永媛2012），而要讓學生結合自身實際加以理解，從而做到融會貫通。閱讀后的練習環節有利于培養學生根據所給信息進行思考、總結的能力。

Step 4：Test

教師將文章內容加以整合、改編，讓學生完成根據首字母填空的練習。之后，教師對學生的完成情況進行點評。

【設計說明】這一環節有利于教師及時了解學生的知識掌握情況，并讓他們清楚自己的掌握情況，從而提高他們的學習信心，使其形成自我評價意識。

三、教學反思

教師在教學之后及時與教研組教師進行了研討，并作了如下教學反思：

對于Before-reading環節較滿意。此環節改變了將詞匯呈現作為教學第一步的模式，而是結合生活實際引出主題，既實現了情境教學的要求，又體現了英語的工具性和人文性。美國教育改革家羅杰斯（Rogers）提出的“以學生為中心”的教育觀認為，學生都有發現問題和解決問題的能力，在While-reading的處理上，教師繞開了讀問到底的單一教學方式，而讓學生自主找關鍵點解決問題。在此過程中，鼓勵學生以個體、團體的形式積極參與，主動發表觀點，教學效果較好。但在教學過程中，仍然存在一些問題：

第一，在講授過程中因擔心學生的單詞發音問題，花了較多時間在詞匯教學上，忽略了培養學生自我探索、解決問題的能力。

第二，教師在設計學生感興趣的信息點時，本意是提高學生的課堂積極性和參與度，但忽略了他們的好奇心和課堂的靈活多變性。

第三，本課時是對譚盾的認識，但在教學時教師幾乎將所有時間都安排在對文章的理解上，而忽略了對學生核心素養的培養，沒能很好地實現讓學生“從學中悟，在悟中做，在悟中思，在思中得”的目標。

結束語

經過本課例，對于初中英語情思教學有了進一步的認識，并豐富了情思英語教學實踐。閱讀是語言學習能力的一項重要技能，也是人們了解世界、發展思維、提升自我的重要途徑之一。語言課程是以社會與政治價值體系為基礎的，這就要求教師在教學過程中將培養學生的價值體系作為最終目標，設計多元化教學，以提高學生的自主學習與獨立思考能力，從而促進其全面發展。