如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

關(guān)玉飛

任何學(xué)習(xí)都是在不斷反思和自我總結(jié)的過程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)及情況進(jìn)行反思，作出相應(yīng)的總結(jié)，以有利于后續(xù)復(fù)習(xí)。除此之外，學(xué)生還要對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深入的反思，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維。教師在教學(xué)中首先要幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，并且留給他們進(jìn)行自我反思的空間和機(jī)會(huì)。但傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大批量知識(shí)的“灌輸”，對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)重視不足，尤其是在自主學(xué)習(xí)及反思能力方面。

一、反思課題的提出

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師忽略了反思教學(xué)的重要性，大部分學(xué)生不能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督、評(píng)價(jià)及反饋，只是單一地按照教學(xué)要求學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)知識(shí)，認(rèn)為只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就相當(dāng)于達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠取得良好的效果。除此之外，學(xué)生還會(huì)盲目地借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為按照“學(xué)霸”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，自己的成績(jī)也絕對(duì)不會(huì)差。上述這些學(xué)習(xí)方式并不能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，甚至還會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)誤區(qū)。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，需要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)及能力，從而整體提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。反思在學(xué)習(xí)的過程中屬于一種帶有積極性質(zhì)的教學(xué)方式，通過系統(tǒng)性的反思之后，學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)框架的記憶更加牢固，尤其是在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面。總而言之，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思，會(huì)帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的相關(guān)措施

反思是一種具有批判特性的行為，并且?guī)в袥Q策、選擇及綜合管理的特征。與此同時(shí)，反思也是自我管理控制能力及認(rèn)知能力的一種綜合體現(xiàn)。可以將反思能力分為三部分，分別是反思意識(shí)、反思技能及反思毅力，這三者之間既是遞進(jìn)的關(guān)系，又是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系，可以說形成了一個(gè)全面的三角循環(huán)體系。下面分別從反思意識(shí)、反思技能及反思毅力三個(gè)方面提出能夠培養(yǎng)學(xué)生反思能力的、具有針對(duì)性的措施。

（一）在自我評(píng)價(jià)過程中引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我反思意識(shí)

反思意識(shí)形成的標(biāo)志為：能夠?qū)Ψ此冀o予正確的認(rèn)識(shí)，并在應(yīng)用的過程中自發(fā)認(rèn)為反思意識(shí)能夠提高相應(yīng)工作的質(zhì)量及效率。反思能夠使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，正視自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便積極采取措施進(jìn)行改正。因此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，首先要做的是提高對(duì)學(xué)生反思意識(shí)培養(yǎng)的重視度，在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中引導(dǎo)他們加強(qiáng)自身的反思意識(shí)。但是在此過程中需要注意的是，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，還要對(duì)學(xué)生的情緒及心理狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此迹ɡ钣览?2011）。一般情況下，教師可以通過提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思引導(dǎo)。比如，在完成某一單元的課程學(xué)習(xí)之后，教師可以向?qū)W生提問：“感覺自身學(xué)習(xí)情況怎么樣？”“對(duì)哪些重、難點(diǎn)沒有掌握？”等。在此過程中，根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，教師不僅能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠意識(shí)到自身在教學(xué)過程中存在的不足，同時(shí)這也是教師進(jìn)行自我反思的過程。

（二）在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成自我反思技能

1.在知識(shí)傳授的過程中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)他們的思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師可以應(yīng)用以下方式進(jìn)行教學(xué)：第一，在進(jìn)行新課教學(xué)之前，可以布置任務(wù)，設(shè)置“what do you know”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)課程的核心內(nèi)容進(jìn)行自由分組討論。在課程開始時(shí)，要求每個(gè)小組抽出一名學(xué)生對(duì)小組討論的內(nèi)容進(jìn)行全面概述，通過這種方式激發(fā)他們的原有知識(shí)儲(chǔ)備，并靈活、綜合應(yīng)用知識(shí)，使他們對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和預(yù)習(xí)。第二，在學(xué)生完成基礎(chǔ)概述之后，設(shè)置“what do you want to know”環(huán)節(jié)，要求他們說出自身對(duì)于新課程想要了解及沒有討論出的教學(xué)內(nèi)容。這是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，之后，以此內(nèi)容為依據(jù)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要求他們對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)（李淑梅 2012）。這樣，在完成學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠?qū)ψ陨砬闆r進(jìn)行及時(shí)的自我反思，清楚地認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，并改善和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

2.在知識(shí)探究的過程中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思

在知識(shí)探索階段進(jìn)行反思就相當(dāng)于對(duì)學(xué)生的信息反饋過程進(jìn)行反思，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建自身深層次學(xué)習(xí)有一定的幫助。首先，教師不能僅僅停留在要求學(xué)生進(jìn)行反思得出相應(yīng)結(jié)論的教學(xué)狀態(tài)，而應(yīng)要求他們經(jīng)過反思之后探索出多種解題方式，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠全方位、多層次看待、觀察問題，從而找到不同的解題思路。如在進(jìn)行英語(yǔ)單選題的講解過程中，可以將答案帶到題干中，使學(xué)生能夠充分感受到答案的變化（王麗嬌 2013）。除此之外，還可以要求學(xué)生針對(duì)選擇題中某一錯(cuò)誤選項(xiàng)進(jìn)行題干的轉(zhuǎn)變。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過程中，一詞多義是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度利用詞匯進(jìn)行造句。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)教學(xué)題干進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索反思，能夠使他們的答案更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且在很大程度上培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力，提高了英語(yǔ)試題作答的正確率。

3.在知識(shí)歸納的過程中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某一階段結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)自身在該階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)及各種知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，如可以采取自我提問的方式，思考“目前自身對(duì)本階段知識(shí)的學(xué)習(xí)是否已經(jīng)達(dá)到了最初預(yù)想的狀態(tài)？”“該階段的學(xué)習(xí)自身是否具有上升空間？”“在該階段的學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足，以及需要改善的地方有哪些？如果要改善，打算采取什么樣的改善措施？”等等。通過提問式的總結(jié)反思，學(xué)生在認(rèn)清自身狀態(tài)的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的聯(lián)系，從而構(gòu)建全面、多層次的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。英語(yǔ)知識(shí)的歸納主要分為兩部分：網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和開放的空間。網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是指按照網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特征，將英語(yǔ)各類知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)重組，其中包括詞匯、語(yǔ)法、固定搭配等，這種網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的方式適用于所有學(xué)生。英語(yǔ)開放空間與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不同，是學(xué)生可以選擇的一種知識(shí)歸納方式。所謂開放式，就是對(duì)外進(jìn)行主動(dòng)溝通及交流，交流的內(nèi)容可以是自身的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)策略，也可以是通過短文、對(duì)話的方式進(jìn)行自由交流。除此之外，學(xué)生還可以對(duì)課本之外的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。開放的空間即為學(xué)生的自由空間，擺脫了課堂的束縛，使他們的思維能夠綻放出不一樣的色彩。同時(shí)，開放的空間也是學(xué)生交流、溝通及互助的空間，能夠在很大程度上提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，在開放空間中，教師可以在眾多學(xué)生作品中挑選優(yōu)質(zhì)的文章，并張貼到告示欄中，通過這種方式給予學(xué)生鼓勵(lì)、信心，從而在校園內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）在糾正錯(cuò)誤的過程中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身的反思毅力

反思毅力屬于反思能力中的重要組成部分，其在很大程度上決定了學(xué)生的反思是否有效。反思毅力通常是指反思者能夠?qū)Ψ此純?nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、持續(xù)反思的一種能力。從本質(zhì)上來說，反思是一種對(duì)自身缺點(diǎn)及不足進(jìn)行不斷揭發(fā)的過程，學(xué)生通過反思推翻自身的錯(cuò)誤想法、錯(cuò)誤理論，是一個(gè)對(duì)自身進(jìn)行否定的過程。這是一個(gè)非常艱難的過程，如果學(xué)生在此過程中毅力不足，承受不住對(duì)自身進(jìn)行深層次否定的壓力，沒有勇氣對(duì)自身所得出的理論及想法進(jìn)行否定，就會(huì)選擇放棄反思，或者是進(jìn)行“包庇”式的反思（徐玉鳳 2019），也就是對(duì)自身的錯(cuò)誤行為進(jìn)行掩蓋，導(dǎo)致不能夠取得理想的反思效果。根據(jù)大量的實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行自我反思的毅力并不僅僅表現(xiàn)在他們能否進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的反思，忍受反思帶來的心靈痛苦，承受在不斷自我否定過程中產(chǎn)生的壓力，更表現(xiàn)在他們能夠在反思的過程中對(duì)自身的行為及想法進(jìn)行監(jiān)督，勇于接受與承認(rèn)自身學(xué)習(xí)的不合理性，并且有勇氣向他人解釋自身學(xué)習(xí)的不合理性。基于此，為了鍛煉學(xué)生的反思毅力，在教學(xué)過程中，教師可以多設(shè)置一些帶有障礙的反思活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行逆向反思，從而引發(fā)他們進(jìn)行更深層次、更全面的反思。在此過程中，學(xué)生要將自身的學(xué)習(xí)行為及想法作為反思的主要對(duì)象，并針對(duì)該反思對(duì)象進(jìn)行各種反思活動(dòng)，而不是對(duì)本身進(jìn)行各種反思活動(dòng)。教師通過這種方式使學(xué)生追溯自身的思維過程，從而進(jìn)一步提升其反思毅力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行反思式教育，讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，能夠在很大程度上提升高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率，對(duì)于學(xué)生往后的生活及生產(chǎn)具有很大的幫助。反思并不僅僅是為了反思過去發(fā)生的事情及行為，更是為了提升自我認(rèn)知水平。通過反思，學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身的不足及所處的狀態(tài)，明確未來的發(fā)展方向及目標(biāo)。