試論培養(yǎng)高中生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效策略

王 瑩

一、英語(yǔ)語(yǔ)感的相關(guān)概念

語(yǔ)感是一種能夠迅速、直接地感悟語(yǔ)言的能力，具體表現(xiàn)為一種類(lèi)似于直覺(jué)的判斷力。英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用有著良好的促進(jìn)作用。英語(yǔ)語(yǔ)感的形成和表現(xiàn)是由個(gè)體無(wú)意識(shí)直覺(jué)產(chǎn)生的，也是個(gè)體特有的心理語(yǔ)言。在高中階段，英語(yǔ)語(yǔ)感涉及的內(nèi)容主要有英語(yǔ)聽(tīng)力、句式結(jié)構(gòu)及情感抒發(fā)等。由于地域文化的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些從語(yǔ)法角度無(wú)法解釋的知識(shí)點(diǎn)，但通過(guò)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感能對(duì)此作出很好的解釋。因此，語(yǔ)感能力較強(qiáng)的學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較大的收獲。高中英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)有一定的特點(diǎn)，一方面它連接著基礎(chǔ)性的英語(yǔ)教學(xué)，另一方面它通往專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)著承前啟后的作用。

二、英語(yǔ)語(yǔ)感的基本特征

（一）專(zhuān)業(yè)性

英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)具有一定的專(zhuān)業(yè)性。高中英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不同，其教材內(nèi)容和形式大多具有科普性與人文性，如人教版高中《英語(yǔ)》必修2中宣傳保護(hù)野生生物的Unit 4 Wildlife Protection及科普各國(guó)音樂(lè)發(fā)展歷史的Unit 5 Muisc等。高中英語(yǔ)是帶有一定專(zhuān)業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)。著名教育學(xué)家姚乃強(qiáng)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)是“置之死地而后生”。首先，英語(yǔ)語(yǔ)感是個(gè)體基于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的充分掌握產(chǎn)生的一種無(wú)意識(shí)反應(yīng)，具體表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的思考，而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)充分掌握的過(guò)程不是一蹴而就的，從而體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性。其次，英語(yǔ)語(yǔ)感從養(yǎng)成到應(yīng)用所經(jīng)歷的過(guò)程是較為復(fù)雜的，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。

（二）持續(xù)性

英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)具有持續(xù)性。一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間周期是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)感不僅需要學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，還需要教師在授課過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)他們形成語(yǔ)感意識(shí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)有捷徑，有的只是持續(xù)性的投入（吳旭 2013）。高中英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容和形式上偏向于專(zhuān)業(yè)化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些困難，要么放任不管，要么積極攻克難點(diǎn)，久而久之，就出現(xiàn)了持續(xù)性差異。另外，英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)累積的過(guò)程。英語(yǔ)知識(shí)的積累是語(yǔ)感培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性是語(yǔ)感培養(yǎng)的關(guān)鍵。事實(shí)證明，英語(yǔ)語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生在做題時(shí)能潛意識(shí)地選出正確答案。例如“Education is（ ）remains when we have forgotten all we have been taught.”這道題的選項(xiàng)包括 A.weather；B.that；C.how；D.what。英語(yǔ)語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生在讀完句子后就能潛意識(shí)地選出D選項(xiàng)，再經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考后可知：Education是主語(yǔ)，is作謂語(yǔ)，后面應(yīng)該是賓語(yǔ)，構(gòu)成“主—謂—賓”結(jié)構(gòu)。什么詞能作賓語(yǔ)呢？除了形容詞，名詞、代詞、不定式或相當(dāng)于名詞的詞、短語(yǔ)都可以作賓語(yǔ)。本題is后面顯然是一個(gè)名詞性從句，那么A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中就只有what既是主句的賓語(yǔ)，又是從句的主語(yǔ)，最終確定D選項(xiàng)，即“當(dāng)我們忘了所學(xué)的知識(shí)時(shí)，教育仍然存在”。因此，持續(xù)性的知識(shí)積累是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的關(guān)鍵。

（三）深遠(yuǎn)性

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感是一種難以名狀但又非常有用的對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，并能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著國(guó)際化交流的不斷深入，我國(guó)有大批學(xué)生遠(yuǎn)赴異國(guó)求學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有積極影響。加之目前學(xué)生所接受的英語(yǔ)教育大都是標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面官方用語(yǔ)，但在實(shí)際生活中人們經(jīng)常使用俚語(yǔ)化的表達(dá)方式，而英語(yǔ)語(yǔ)感的養(yǎng)成有助于學(xué)生的日常交際。英語(yǔ)語(yǔ)感能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力的提高，是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大助力，對(duì)其英語(yǔ)水平和跨文化交際能力的提升有促進(jìn)作用。

三、培養(yǎng)高中生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效策略

當(dāng)前“啞巴英語(yǔ)”屢見(jiàn)不鮮，很多學(xué)生僅僅知道怎樣答題，卻很少能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造有利條件，發(fā)揮學(xué)生無(wú)意識(shí)的直覺(jué)作用，充分培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感。

（一）由表及里，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維邏輯

鑒于英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)具有持續(xù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取由表及里的培養(yǎng)方式。不同語(yǔ)言存在不同的思維邏輯，從而使得每一種語(yǔ)言都是獨(dú)立的個(gè)體，如漢語(yǔ)的稱(chēng)呼“王太太”與英語(yǔ)的稱(chēng)呼Mrs.Wang就是相互之間不交聯(lián)的個(gè)體。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語(yǔ)水平，從英語(yǔ)思維邏輯入手，制訂合理的語(yǔ)感培養(yǎng)策略。具體措施為：教師應(yīng)盡可能多地使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與學(xué)生交流，降低學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)，如在詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)中使用全英文交流（岳建2014）；教師還可以安排專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)閱讀課增加學(xué)生的閱讀量，讓他們?cè)谕卣乖~匯的基礎(chǔ)上，感受作者的思維表達(dá)和語(yǔ)言特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容的“度”，不能一開(kāi)始就使用復(fù)雜的句式與學(xué)生交流，也不宜直接將大篇幅、高難度的文章拋給學(xué)生閱讀，而應(yīng)將難度控制在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，并隨著其學(xué)習(xí)的深入逐漸增加，以促進(jìn)他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握與延伸，最終養(yǎng)成英語(yǔ)思維和語(yǔ)感。

（二）豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

語(yǔ)言組織能力是體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)感水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平和應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力（趙麗桃 2014）。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力呢？這就需要教師不斷豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)、交流，一方面訓(xùn)練他們的聽(tīng)說(shuō)能力，另一方面鍛煉他們的理解能力和語(yǔ)言組織能力。久而久之，學(xué)生就能與同學(xué)和教師自由對(duì)話，英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)逐漸增強(qiáng)。例如，教師可以從報(bào)紙或期刊上選擇學(xué)生感興趣的文章，引導(dǎo)他們閱讀、分析并提煉文章的主旨，或者組織學(xué)生小組討論，這既可以鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力，又能擴(kuò)充他們的閱讀量。而語(yǔ)感就是在大量閱讀的基礎(chǔ)上形成的。所以，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多說(shuō)、多練。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)變能力

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際媒介。語(yǔ)言應(yīng)變能力大多是經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)形成的。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同、對(duì)英語(yǔ)單詞的敏感度不同，所以語(yǔ)言應(yīng)變能力也不同。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成需要在語(yǔ)言交流過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)性的應(yīng)變訓(xùn)練。這就需要教師創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的語(yǔ)言交流情境，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度，在交流過(guò)程中培養(yǎng)他們的語(yǔ)言應(yīng)變能力。例如，教師可以根據(jù)某個(gè)英語(yǔ)小故事創(chuàng)設(shè)交際情境，組織學(xué)生扮演故事中的角色進(jìn)行對(duì)話，鍛煉他們對(duì)詞匯應(yīng)用的敏銳感知和快速反應(yīng)能力。教師還可以組織學(xué)生圍繞某個(gè)話題進(jìn)行辯論，因?yàn)檗q論能很好地鍛煉他們的思維能力和臨場(chǎng)語(yǔ)言應(yīng)變能力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)感是一種類(lèi)似自然直覺(jué)的感覺(jué)，能使人腦對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的反應(yīng)，它與人的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，是掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)較高階段。實(shí)踐證明，英語(yǔ)語(yǔ)感是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成和培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，持續(xù)增加語(yǔ)言輸入和輸出，在日積月累的過(guò)程中逐漸提高對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句子的敏感度，從而增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。