借助翻轉課堂落實物理核心素養
——以“機械能守恒”為例

練海元

(福建省寧德壽寧縣第一中學 355500)

核心素養是一個人發展必備的品質，屬于基本知識及關鍵能力、立場態度的綜合體驗.在物理教學中，關注學生核心素養已經成為學科發展的必然方向，也是學科育人價值的體現.我國高中物理教學過程中，部分教師將知識集合傳授給學生，并非為學生傳導邏輯關系，物理推導過程得以簡化，關注最終的教學結果.學生在課堂學習中，被動吸收知識，執行教師解題方法，并未對內容詳細思考，沒有有效培養學生創新性思維.對此，在高中物理課堂教學中，教師還需關注高中生物理核心素養，本文以人教版必修2《機械能守恒定律》為例，結合翻轉課堂教學模式落實核心素養培養標準.

一、翻轉課堂與核心素養的關系

科學技術高速發展，人們對傳統教學模式的教學弊端已經有了深刻認識，在課堂教學中改變既有的教學模式已經是必然發展趨勢，經過課堂革命推動教學改革，培養高素質的人才是目前教育領域關注的問題.翻轉課堂的產生解決知識本位及教師為主體教學的弊病，在信息化時代背景下，翻轉課堂為我國教育領域掀起課堂改革的浪潮，對此，在高中生物理核心素養培養過程中，教師也可利用翻轉課堂展開教學.翻轉課堂將學習規劃為兩個層面，分別為知識傳遞及內化，高中學生思維能力已經較為成熟，能夠將抽象的知識轉變為具象內容，利用物理題目中的依據進行推論.對此，在核心素養培養目標下，高中物理實施翻轉課堂教學，有利于培養學生學習態度及學習能力、情感及品質.高中物理作為以實驗為基礎的學科，需要教師與學生共同參與教學活動，學生在動手、觀看、思考過程中形成物理核心素養.

二、翻轉課堂下的物理核心素養培養策略

據學生學習能力及課程內容，立足學生核心素養發展角度上，對教材內容進行二次開發，結合機械能守恒定律學習任務，對傳統教學模式與翻轉課堂進行整合，科學展開機械能守恒定律教學.在課堂開展前，教師播放已經準備好的微課視頻，讓學生掌握能量轉化的等量關系，認知能量守恒定律基本內容.教師結合翻轉課堂教學理念，對學生進行反問及啟發，讓學生循序漸進掌握機械守恒定律，在分組實驗教學中論證原理是否正確，感悟能量守恒定律的本質，并結合能量守恒定律解決生活中的問題，強化對學生關鍵能力的培養，使學生探究原理本質的品格.

1.培養學生自主學習能力

在高中物理課程開展前，教師在班級群中上傳已經錄制完成的微課，在生活場景中讓學生掌握動能及勢能的轉換關系，并明確勢能與動能轉化，掌握彈力與彈性勢能及動能的變化關系.在此學習基礎上讓學生認識到彈性勢能及動能、重力勢能可統稱為機械能，教師為學生講解機械能守恒定律基本內容，讓學生掌握定律的推導過程，視頻課程學習結束后，準備展開課上內容探究.

2.翻轉課堂教學過程

首先，構建教學情境，激發學生物理知識探索興趣.在課堂教學過程中將教學目標導入，在物理核心素養教育背景下，教師有計劃及有目的設計教學場景，讓學生將注意力集中在課堂，活躍課堂氣氛的同時，激發學生對生活內容的聯想，讓學生對教學內容有深刻認識.在教學場景中，教師演示“勇敢者游戲”實驗.教師拿出一根細線，細線一端固定在實驗室天花板，另一端與鐵球連接.教師的準備工作結束后，讓一名膽量大的學生處于鐵球位置，將鐵球拉到一定位置后，正好與學生鼻子接觸，自靜止狀態下放開鐵球，讓鐵球在線的帶動下運動.鐵球在返回時正好在學生的鼻子前，形成最高點反向運動，此過程中有驚無險，無法對學生造成傷害.實驗結束后，教師讓學生表達體驗，并討論看似具有危險的實驗.教師提出問題：“小鐵球在回來時為什么無法碰到同學的鼻子？此過程中的重力勢能變化過程是什么樣的，與同學們看到的微課視頻有沒有共性？”學生對教師提出的問題進行討論，掌握不同能量的相互關系，在轉化過程中會以另一種形式減少能量.也有學生質疑，特定條件下，動能與勢能發生變化，機械能是不變的.教師對學生的回答予以肯定，讓學生帶著疑問對“機械能守恒定律”進行探究.

其次，利用翻轉課堂，內化知識.在翻轉課堂教學模式下，教師可觀察學生對物理知識掌握情況，做到小步子、多臺階學習，讓學生在思考及質疑過程中，培養學生科學思維，幫助學生形成物理核心素養.結合學生存在的疑問，教師引導學生對動能定理知識進行回顧，幫助學生構建物理模型，在小組討論后表達推導過程.針對學生的推導過程，教師予以肯定，并結合課本內容讓學生內化知識.隨后提出問題：“能否以實驗為基礎，驗證機械能守恒正確性？”

最后，分組實驗，驗證理論.實踐作為檢驗真理唯一標準，對于教師提出的問題，教師讓學生分組討論，體現學生在課堂的主體地位，培養學生科學探索意識，讓學生具有獲取證據及推理的能力，在實踐過程中，學生在組內交流，培養學生關鍵能力.在實驗教學中，教師引導學生利用課桌道具完成實驗，并帶領學生調整氣墊導軌，安裝光電門裝置，完成實驗.在實驗結束后，學生在黑板上寫出小組獲得結論.教師帶領學生對實驗過程進行評估，每個小組均能得到實驗后的不同位置滑塊速度，但機械能求和結果，學生存在差異，還需驗證小組結果的正確性.利用翻轉課堂教學的優勢，立足學生角度思考問題，對學生犯錯進行指導，讓學生認識到出現錯誤的原因，并理解機械能守恒的本質，完成自我疏導過程，掌握能量理念及科學探索思維.

3.課堂反思，聚焦核心素養

學生在課堂學習后，對學習過程進行反思，部分小組計算錯誤的原因在于沒有規定零勢能，但多數小組的驗證過程是正確，學生在回顧及反思后內化物理知識.教師在課堂實驗內容結束后，對學生自主學習能力及實驗探索過程予以肯定，讓學生掌握機械能守恒定律內涵，讓學生在深度學習過程中，將知識內化.翻轉課堂教學過程中，不只要求學生掌握課堂基本知識，也要培養學生關鍵能力，讓學生具有嚴謹的實驗態度，促進個人素質發展.自理論層面展開分析，學生在實驗過程中合理構建模型，掌握知識梳理辦法，培養學生抽象思維.

教學實踐顯示，利用翻轉課堂展開教學實踐，學生學習積極性顯著提升，在課前雙重組合教學模式下，學生利用抽象思維分析問題，發展學生關鍵能力及思維品格.新時期，高中物理教師還需思考培養高素質人才的模式，通過翻轉課堂可培養學生物理核心素養，并促進高中物理課堂教學模式轉變.