以變促思 走出“陷阱”
——高中物理教學(xué)中“陷阱”問題的解決方法

李發(fā)斌

(江蘇省儀征中學(xué) 211400)

許多高中物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中均產(chǎn)生過如此困惑，即為何面對同樣的提醒，許多學(xué)生在經(jīng)過糾正后仍舊會再度犯下同樣的錯誤呢？對此，筆者認(rèn)為，一方面是因?qū)W生盲目信任了自身的記憶力，認(rèn)為自身找到錯誤并加以改正便肯定會記住，但現(xiàn)實(shí)卻是一再跌入原來的“陷阱”而犯下同樣的錯誤.而另一方面則是因?qū)W生本身在思維和認(rèn)知方面便存在缺陷，故使得他們對物理的認(rèn)知亦有所偏差及錯誤.對此，若能幫助他們走出“陷阱”并找到自身錯誤的思維根源，則必定能促進(jìn)其對物理知識的深入認(rèn)知，繼而在思維及能力方面均獲得“新生”.當(dāng)然，這也需要教師有意識地對不同類型“陷阱”加以梳理，繼而根據(jù)“陷阱”采取不一樣的引導(dǎo)學(xué)生，如此以變促思，方能讓學(xué)生快速走出“陷阱”并避免其日后再度犯下類似的錯誤，最大限度提升高中物理課程的教學(xué)實(shí)效性，有效增強(qiáng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

一、條件型陷阱，強(qiáng)化學(xué)生審題訓(xùn)練

絕大多數(shù)的物理題目不僅可以隱藏一些解題的要素，且為了混淆學(xué)生視聽又往往會添加一些“無用”的條件.當(dāng)學(xué)生在面對存在“陷阱”的題目，學(xué)生能否從中挖掘出真正對解題有幫助的解題要素，將關(guān)系到學(xué)生的解題速率與正確性.如“將一質(zhì)量為m的小球用一根長為L的細(xì)繩懸掛于O點(diǎn).在水平拉力F的作用下，將使小球從平衡位置點(diǎn)P緩慢向點(diǎn)Q移動，問當(dāng)懸掛小球的細(xì)繩與豎直方向形成夾角θ時(shí)，F(xiàn)所做的功為多少？”針對上述問題的解答，許多學(xué)生會給出這樣的答案，即“FLsinθ”，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因則是因大多數(shù)學(xué)生均忽略了“緩慢移動”這一條件.在上述題目中，既然出現(xiàn)了“緩慢移動”的條件，這表明小球是處于“緩慢移動”的狀態(tài)而非是一成不變.而在重力勢能增加的情況下，F(xiàn)這一水平拉力所做之功也便等同于小球重力勢能的增加值.故正確答案應(yīng)是“mgL(1-cosθ)”.對于此正確答案，教師需避免將正確直接告知學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己審題，使其自主意識到問題出現(xiàn)的原因，如此一來，學(xué)生今后在面對同類題型時(shí)將有意識的去挖掘題目中的隱藏條件并本能將部分“干擾”條件清除，以此提升解題的效率與正確率.

二、應(yīng)用模型陷阱，強(qiáng)化建模訓(xùn)練

絕大多數(shù)高中生在分析某些物理現(xiàn)象時(shí)，因受相似模型或此前所建立模型之影響而在思維方面亦會受到假象的干擾，繼而走進(jìn)“模型類”的陷阱.諸如，“在光滑的斜面B上停放著一塊小木塊A，而B又同時(shí)位于一個光滑的平面上，若基于地面的角度，則當(dāng)A沿B下滑時(shí)，則B對A將形成怎樣的作用力？”對于上述問題，大多數(shù)學(xué)生會基于條件“與接觸面垂直”并因受物體在斜面下滑時(shí)的模型之影響而得出“做功為0”的錯誤答案.事實(shí)上，因A位移的方向與彈力方向并非垂直而是呈現(xiàn)出鈍角的關(guān)系，故B對A形成的作用力為“負(fù)功”.基于此，教師應(yīng)能看出學(xué)生在建模思想方面的缺陷.對此，在高中物理課程的日常教學(xué)過程中，教師也應(yīng)更多偏向于鍛煉學(xué)生的建模思想，并可以讓學(xué)生運(yùn)用一些最基本的建模方法去分析物理的現(xiàn)象及構(gòu)成，如此方能幫助學(xué)生揭示物理的本質(zhì)并避免其日后再度走入“模型”的陷阱.

三、利用知識型陷阱，強(qiáng)化記憶訓(xùn)練

諸多高中生對物理公式中部分物理量的含義或物理規(guī)律的適用條件把握不清而容易犯下使用物理公式或物理規(guī)律不當(dāng).

如針對以下題目“工作中的交流發(fā)電機(jī)電動勢為e=E0sinωt，倘若將之電樞轉(zhuǎn)速提升一倍，則在其他條件不變的前提下， 交流發(fā)電機(jī)的電動勢會變?yōu)槎嗌伲俊睂τ谏鲜鲱}目，學(xué)生往往會因不了解“e=E0sinωt”公式中“E0”的物理含義而將之錯認(rèn)為是常數(shù)，而在“ω”加倍的情況下亦不會發(fā)生任何的改變，故最終得出“E0sin2ωt”的錯誤答案.由此可見，強(qiáng)化學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的記憶及理解亦是提高學(xué)生解題正確性的重要手段.對此，教師亦當(dāng)在日常教學(xué)過程中多挑選一些具有代表性的例題，并采取“一題多解”的方式來促使學(xué)生對基礎(chǔ)的物理知識產(chǎn)生更加深刻的記憶，以此方能在提高他們對知識的綜合運(yùn)用能力同時(shí)避免走進(jìn)“知識型”的問題陷阱.

例如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，老師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放關(guān)于靜電現(xiàn)象的視頻，并組織學(xué)生在一邊觀看的過程中一邊思考所提出的教學(xué)問題，如在寒冷的冬季，我們在睡覺脫衣服的時(shí)候會聽到噼里啪啦的聲音，或者是當(dāng)手觸碰到其他人身體的某一個部位或者是頭發(fā)的時(shí)候，也會產(chǎn)生一種“觸電”的感覺.然后，在緊密結(jié)合高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)，利用知識型物理知識的陷阱，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中掌握相關(guān)的物理知識點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)物理知識點(diǎn)的理解與記憶，有效提升高中物理課程的教學(xué)實(shí)效性.

總之，“陷阱”在高中物理題目中隨處可見.因此，利用好題目中的“陷阱”并以此促使學(xué)生反思，將對學(xué)生認(rèn)知與及解題能力的提升起到良好的促進(jìn)作用.但在引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤過程中，教師亦當(dāng)對引導(dǎo)的方式方法予以格外關(guān)注，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，如此方能在深化學(xué)生對物理知識的認(rèn)知與理解同時(shí)確保學(xué)生能在輕松、和諧的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，有效提升高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，真正達(dá)到構(gòu)建高效物理課堂的目的.