高中化學教學中學生探究能力的培養

林秀藝

(福建省南靖第四中學 363600)

在新課程背景下，不斷凸顯出傳統高中化學教學模式存在的問題，新時代對于人才的培養需求得不到滿足.面對這一現狀，教師在進行化學科目教學時，應著重培養學生科學探究能力，幫助學生更好學習和吸收知識.基于此，教師要及時轉變自身教學理念，對傳統教學模式做出不斷創新，致力于高效課堂的構建，促使學生探究能力得到良好發展.

一、培養學生探究能力存在的問題

首先，分數至上.雖然我國積極嘗試革新教育體制，但是依然未擺脫應試教育束縛，很多教師和家長還保持著分數至上的理念，認為高中生最主要的任務就是好好學習，取得高分，考上理想大學.這就導致一些化學教師過于注重學生的考試成績，忽視培養學生綜合能力；其次，教學模式落后.在傳統觀念的引導下，大多數教師習慣采取“填鴨式”教學法，導致課堂氛圍沉重，學生主體地位被剝奪，只能被動接受知識灌輸，并未形成科學探究意識，并不利于培養、提高探究能力；最后，不能激發學生興趣.現階段，受傳統教學方式影響，教師作為課堂主導者，掌握著絕對發言權，部分教師會強制性命令學生學習，以至于學生抵觸情緒嚴重，就喜歡和教師“對著干”，上課頻繁走神、搗亂，不能將注意力集中在學習知識上，提不起學習興趣，不愿自主參與到課堂學習中，給培養探究能力帶來諸多負面影響.

二、高中化學教學中學生探究能力的培養策略

1.創設教學情境，激發探究欲望

興趣是點燃熱情和激發探究欲望的“鑰匙”，是培養探究能力的有效途徑.想要解決學生缺少學習興趣和積極性的問題，就需要教師掙脫思維限制，圍繞學科特點和學生學情，設立相應教學情境，從而調動學生學習積極性，調動學生思維，促使其自主開展探究學習，不斷強化探究能力.

例如，在講授“氧化劑與還原劑”一課時，教師可圍繞課本教材、現實生活，來給學生設立教學情境：長時間置于潮濕的空氣或潮濕環境中的鋼鐵，很容易就會生銹，并給學生展示對應圖片.想要解釋這一現象，就需要學生探究引發生銹的原因，挖掘潛藏的化學原理，以此為前提，帶領學生開展專項探究學習.同時也為后面電池的學習及鋼鐵的電化學腐蝕學習埋下伏筆，進一步激發學生探究性學習的欲望.

再如，在講授有關“氨”的知識點時，教師就可為學生設立以下情境：每當秋季來臨，莊稼豐收，農民心情愉悅，順勢導入植物生長和氨的關系，引出本堂課的主題：“氨”.隨后，再由教師帶領學生開展氨的噴泉實驗，引導學生探究噴泉的產生原理，以及相關化學反應.通過這種教學方式，促使教學內容更加豐富多彩，增添學習趣味，從而調動學生的學習積極性、主動性.

2.聯系實際生活，培養探究能力

化學能夠科學詮釋出自然界，所有的化學知識都來源于生活.在新課改背景下，教師要以知識教育為基礎，對學生的學科核心素養進行培育，切實提高其知識應用能力.因此，教師在進行課堂教學時，要善于抓住化學和生活間的關聯點，將二者進行有機結合，激發學生探究欲，促使其積極自主投入到課堂學習中，促進學生探究能力的逐步提升.

例如，在講授“可燃性氣體”一課時，教師就可給學生例舉一些和實際生活有關的案例：除夕夜的時候，小明把點燃的煙花扔進了地窖里，誰曾想在沼氣作用下，導致引發了劇烈爆炸，給小明帶來了非常嚴重的生命危害.這個案例和人們生活非常貼近，能夠讓學生更加深刻認識和理解可燃性氣體，并引導學生圍繞問題展開深入思考和探究：在我們生活中關于天然氣的安全使用方式有哪些？通過這種教學方式，在激發學生探究欲的同時，促使其將所學知識和實際生活有效結合到一起，培養和鍛煉學生知識應用與探究能力，進一步達成培養化學核心素養的目標.

3.選擇探究問題，引導自主探究

在新課改實施以后，高中化學教學的關鍵之一就是對學生的實踐能力、創新能力進行培養.其中，常用的創新性學習方式就是開展探究性學習，指的是通過教師引導，選取實際中具備研究價值的課題，促使學生在問題引導下開展學習活動，以便自主獲取知識，學會應用自身所學解決實際問題.在新課標要求下，需要教師合理選擇問題，精心設計問題，帶領學生深入思考、研究并處理問題，促進其問題解決能力的有效提升.探究性學習的關鍵就是問題，缺少問題難以形成探究.探究問題的選擇性體現在：教師設計探究問題時，要充分結合學生的實際學習情況，如學習能力、認知水平、學習環境、性格特點等多重因素，在教師引導下，讓學生自主提出和探究能力相匹配的問題.其次，提出的問題要和學生的認知水平、知識基礎相匹配，既不能缺少針對性，也不能超過學生的探究能力.

4.小組合作學習，強化探究能力

在培養學生的探究能力時，教師務必要轉變傳統的教學模式，結合使用小組合作教學法，不斷加強培養學生的科學探究能力.和傳統教學方式有著顯著差異，在探究能力培養這一方面，小組合作教學法有著非常大的優勢，根本原因在于，小組合作學習模式下，學生之間可以進行充分交流和探討，大幅度拓展學生思維，更好激發其對于化學知識的探究欲望和積極性.除此之外，在高中化學教學中應用小組合作學習的方式，還需要教師遵守“同組異質、異組同質”的劃分原則，讓各小組自主收集和研究相關學習資料，引導學生在合作交流過程中強化探究能力.

綜上所述，在新課改背景下，高中化學教學的重點從以往的知識傳授逐漸轉變為培育學科核心素養.因此，教師要重視更新教學理念，創新教學模式，有效使用創設教學情境、聯系實際生活、選擇探究問題、小組合作教學等方式，以便激發學習興趣，培養探究能力，落實核心素養的培育目標，促進學生更好發展.