高中化學教學中學生思維能力的培養途徑探索

閻加槐

(江蘇省連云港市贛榆縣第一中學 222100)

當前中國學生缺少自己的的獨立思維能力、創新能力，從而也就缺乏科技進步所血藥的創新型人才.因此，培養創新型人才，對于學生思維能力的培養尤為關鍵.素質教育推行以來，各學科教師紛紛響應號召，在課堂教學中運用各種策略培養學生的思維能力.其中，化學是一門對學生思維能力與動手實踐能力有較高的要求的學科，而思維是核心.因此，在思維能力的培養上，化學教師也更需要在課堂教學中加強對培養途徑的探索，通過培養學生的思維能力，進入促進學生全面發展.

一、巧設問題教學情境，激發學生探索的興趣

傳統化學教學模式中，教師照本宣讀，學生照搬照做，思維能力得不到提高.主要的原因在于學生的探索興趣不高，自己思考的主動性不夠，因此思維固化，主要體現在創新能力差.興趣是學生最好的老師，只有引起學生的興趣進行不斷地探索，才能一步步培養學生的思維能力.因此，化學教師可通過巧妙設置問題教學情景的方式，一步步引導學生去主動探索問題、解決問題，在探索的過程中培養自己的思維能力.如在“食物中的有機化合物”的教學中，教師可以學生日常生活中常見的生活實例設置教學情景，“為什么切開的蘋果放置一伙兒會變黑”，引發學生進行自由地思考、討論.經過學生對問題的討論、思考之后，教師對學生的回答進行總結、點評，從而引出本章節的教學內容，讓學生有恍然大悟的感覺，從而有進一步學習的積極性.同時用問題導入教學內容，不僅有利于提高學生對課堂的注意力，也能能夠培養學生的思維能力.利用問題導入教學內容之后，又進一步提出下一個問題，如“你在生活中如何能夠避免切開的蘋果發生氧化？吃了氧化的蘋果對人體會產生什么影響等，進一步推動學生將自己置于生活情景中，促使學生聯想生活實際開動腦筋思考蘋果的氧化條件以及發生反應后生成的物質等，提高課堂參與度.

二、引導學生猜想假設，培養學生發散性思維

在培養學生思維能力的過程中，除了教師要提出問題，學生也需要具備質疑、驗證的能力，因此教師需要在教學的過程中引導學生進行合理的猜想假設.在猜想的過程中能夠給予學生廣闊的空間，讓學生放飛自己的思維，增強思維的靈活度.在學生進行猜想的同時，教師需要引導學生站在客觀事實上進行猜想，避免天馬行空、毫無根據地進行猜想，逐漸培養學生的理性思維.如在“硬水軟化”教學中，讓學生根據生活經驗對硬水的軟化方法進行猜想，要求學生根據操作的可行性進行合理的猜想.學生根據生活經驗提出煮沸等猜想，或者根據新聞資料等得出分離法、電磁法、離子交換法、膜分離法等，學生說出自己的猜想之后，教師進一步引導學生說出自己得出猜想的理由.通過層層引導學生進行猜想的方式，能夠幫助學生培養理性的思維模式.同時，有利于幫助學生擺脫依賴教師、依賴同學的思維模式，學會依靠自己的能力思考問題并解決問題，有利于培養學生的獨立思考的能力.

三、組織學生開展合作探究，培養學生的解題思維

合作探究是化學課程中不可或缺的一項能力.合作探究是讓學生走出自己思維誤區的第一步，也是幫助學生完善自己思維體系的重要步驟.通過合作探究的方式能夠讓學生各自的思維在探究的過程中產生碰撞，從而產生思想的火花，有利于學生查漏補缺發現自己思維中的誤區，幫助學生找到適合自己的學習模式.此外，合作探究的方式有利于提高學生的解題速度及學習效率.特別是在實驗探究中，小組合作的重要性尤為明顯.如在“溶液的酸堿性”學習中，教師可給出“鹽水”、“可樂”、“河水”等液體樣品，要求學生對液體的酸堿度進行猜想并自行設計驗證實驗.該探究活動單獨依靠學生自己的能力較難完成課題研究，此時就需要組織學生進行小組合作探究.在探究的過程中小組成員之間有分工也有合作，能夠充分發揮每一名學生的能力，共同完成探究任務.在探究的過程中，每一名學生都需要說出自己的猜想及驗證方法，小組成員之間對對方的猜想及驗證實驗進行相互補充，最終形成完整的答案.在合作探究的過程中，學生能夠吸取到其他同學好的建議從而完善自己的答案，在思維的碰撞中有利于學生找到符合自己的解題方法及思維模式，而不是在自己的想法中故步自封.

四、引導學生參與實驗，在動手過程中培養科學思維

在化學教學中，實驗占據著重要的部分.實驗不僅能夠培養學生的動手操作能力，同時也能夠讓學生在實驗的過程中找到真理，在實驗的過程中不斷證實自己的猜想，進而不斷完善自己的實驗設計.如在“化學反應中的熱反應”學習中，教師可舉幾個化學反應的例子并讓學生判斷是否屬于熱反應？判斷化學反應屬于吸熱反應還是放熱反應？單純地從化學方程式中學生并不能夠直觀地觀察到反應的實質，因此教師可引導學生動手進行實驗.思想是行動的指南，學生的思維模式體現在其實驗的方法、步驟及細節當中，實驗能夠映射出學生的思維能力.在實驗的過程中，要求學生觀察各類反應物性質、反應結果，判斷反應條件并分析結果，判斷自己實驗成功與否.在進行一步步的實驗過程中，學生能夠對每一步的實驗步驟進行調整，從而完成整個實驗.在進行實驗過程中，是對學生探究能力、探究精神、探究思維的一種鍛煉.在實驗的過程中，有利于學生掌握必備的化學知識，掌握驗證猜想，尋找真理的能力.同時，在參與實驗的過程中能夠幫助學生進一步明白“實踐是檢驗真理的唯一標準”，而非人云亦云，從而形成科學的思維模式.

培養學生的思維能力是素質教育中的重要內容.思維能力的培養并非一蹴而就，需要化學教師長期的堅持.而每一名學生的思維能力及培養進度都不盡相同，需要教師有更多的耐心.同時也需要教師能夠根據學生思維能力的不同因材施教對其進行引導，思維能力培養工作任重而道遠.因此，也就要求當前的化學教師了解每一名學生的情況，需要不斷提高自身的教學能力，不斷推動素質教育工作的開展.