高中生物教學中環境教育的滲透策略

朱俊輝

(安徽省安慶市第一中學 246000)

自工業革命后，環境持續遭受破壞，新時期，隨著人們環境保護意識不斷增強，環境保護工作開展更為全面.比如，在日常生活中，人們能做到不亂丟垃圾、進行垃圾分類、城市垃圾由專門的團隊負責處理、國家出臺可持續發展戰略，關注環境保護及不可再生資源保護等.解決環境問題的關鍵便是人們的意識，高中生物教學中，教師也要關注環境教育，培養學生環保意識的同時，讓學生掌握環境保護要點，改變不當的行為，并通過自身行為感染他人，激發周圍群眾環保意識，以此來實現理想的環境保護目標.

一、高中生物環境教育的意義

首先，符合社會發展.隨著兩極冰川融化、海平面上升、綠地減少，人們的生存環境受到威脅，這與人們不合理開采具有直接聯系，在經濟高速發展背景下，環境受到的破壞更為嚴重，人們開始意識到賴以生存的環境將無法為人們生活提供保障，對此，高中生物教學開展環境教育符合社會發展.其次，滿足學科發展.生物教材中體現人類活動對環境的影響，積極方面的影響體現在：通過封山育林及擴大綠植面積等措施保護環境，通過保護瀕危動物保持生態物種多樣化.人類活動中也會從事一些填湖造地、砍伐森林及動物捕殺等活動，此類活動使得人們的生存環境遭受破壞.對此，在教學過程中還需讓學生意識到環境惡化對人們生存家園的影響，適當開展環境教育，這也是生物學科發展的必然要求.最后，學生發展需求.十九大報告中指出，我國應當建設成為民主文明及和諧美麗的國家，高中生作為社會主義接班人，有義務為社會貢獻力量，在生物課堂中為學生普及環境保護知識，有利于推動學生對生態環保知識的了解及應用，促進學生全方面發展.

二、高中生物教學中滲透環境教育的教育策略

1.在生物課程資源中滲透環境教育

環境教育可融入生物課程中，比如，環境教育目的及內容，與環境保護相關的元素，此類內容均能夠為學生提供學習載體，讓學生在閱讀生物相關課程資料過程中認識到環境保護的目的.教師還可以通過為學生放映環境保護短片，讓學生認識到目前地球被破壞的實際情況，讓學生認識到自己在自然界的渺小，但再渺小的人如果沒有環保意識也會對環境造成破壞，此時生物教師可為學生播放一個小故事：“在一個山村中，村里人家不多，在天氣影響下，這個山村沒有豐收，人們非常饑餓，持續幾年后，一個木材生意老板來到山村，將村里樹木買走，村民發了一筆橫財，足夠他們吃喝不愁，但有一天刮來狂風，伴隨洪水淹沒村莊.”在整個小故事結束后，讓學生表達想法，比如，學生認為：“以前有樹林保護，讓狂風洪水無法進入山村，但現在防護不在了，人們雖然獲得了金錢，但也失去了最寶貴的生命.”在故事引導下，學生對環境保護理解更為深刻，教師也要引導學生在日常生活中注意保護生態環境，慢慢引導學生深刻理解環境保護的意義.高中生物課堂有關環境保護的教學資源豐富，結合學生日常生活對學生開展教育會收獲到理想的效果，教師可以在生物課堂上讓學生自己列舉日常生活中破壞環境的行為，并結合學科內容及教師的講解教育讓他們在以后的生活中要規范自身行為，自覺參與保護環境.

2.利用校園素材，讓學生親近自然

教師讓學生走進自然環境有利于讓學生親近自然，比如，教師帶領學生進入校園環境，對校園內的植被進行觀察，讓學生對校園植被進行分類，在課后要求學生觀察公園中的植被.校園中的花壇及樹林均是學生學習生物的場地，在自然界中讓學生整合生物知識，有利于提升學生生物素養及人文情懷，若學生只通過課本知識學習生物內容，存在紙上談兵的教學情況，因此，教師在教學時應當及時將內容聯系生活實際，讓學生掌握和諧生態的重要意義.比如，教師告知學生構樹及泡桐是天然的吸塵器，夾竹桃可降解環境中的污染及毒性，動物之間具有捕食關系，比如，壁虎會吃掉蚊子、貓頭鷹會吃掉老鼠，青蛙能去除害蟲，讓學生認識到多樣性的生物界便是保持人類美好環境的重要因素，人們在日常生活中應當親近自然，保護環境，才能維持良好的生活.

3.注重課堂討論，表達環境保護看法

高中生物教學過程中，教師需提升學生自主學習能力，讓學生自主探究問題，鼓勵學生主動參與到學習中.教師在講解教材內容同時，也要準備課堂教學需求的課題，讓學生對材料進行收集，以小組形式進行討論，并發表自身對討論結果的看法，教師也要積極參與到討論中，教師與學生各自表達見解，在輕松、愉悅的環境中建立溝通橋梁，強化教師與學生相互了解的同時，也能形成良好的班級風氣，學生在其中思考問題、討論問題、解答問題，明確環境不斷破壞對自身生活的影響，切實掌握環境保護的意義.比如在生物課堂教學中，教師準備的課題是“一次性筷子”，在討論過程中大家都知道一次性筷子屬于生活中的常見物品，人們在外野餐時都認為一次性筷子較為干凈，教師讓學生收集一次性筷子資料，并認識到每年消耗的一次性筷子達到450億雙，消耗木材量為166萬m3，加工5000雙一次性筷子，需要消耗一顆生長30年的樹木，中國每天筷子消耗100多畝，一年消耗3.6萬畝.一次性筷子雖小，但背后卻潛藏著巨大的資源消耗，在課題討論中也有學生提出平常不怎么使用一次性筷子，森林資源不會耗費太多，但其他學生也會有不同意見.比如，中國有14億人口，每個人用一點點便是一大筆的消耗，因此，通過討論有助于讓學生掌握資源消耗的責任問題，并意識到日常生活中盡量避免使用一次性筷子以及其他有損環境資源和污染環境的一次性物品.

高中生物教學過程中，滲透環境教學的方法較為多樣，教師還需開發更為有效的教學資源，便于學生接受的同時，讓學生樹立起積極的環境保護意識.在高中生物教學中，教師應當結合生物課程特點，講解環境保護知識信息及相關影響因素，從而順利展開環境教學.理論建立在實踐教學基礎上，學生實踐經驗不足，對理論內容嗤之以鼻，對此，在高中生物課堂教學中還需關注理論與實踐結合教學模式，讓學生主動愛護環境，改變自身不正確的行為，促進高中生生物素養穩步提升.