淺析在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的策略

石延玲

(江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué) 222100)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布給當(dāng)前的教育行業(yè)提供了一個(gè)教育方向，同時(shí)也給當(dāng)前的學(xué)科教育帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn).其中，生物作為一門重要的理科課程，更是要培養(yǎng)學(xué)生的正確的生命觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及探索科學(xué)的精神.如何在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)也成為當(dāng)前生物課教師的熱議話題.

一、滲透生命觀，培養(yǎng)學(xué)生正確生物觀

高中階段的學(xué)生熱血，對(duì)冒險(xiǎn)、對(duì)未知的世界充滿了好奇，從而做出威脅自身安全、他人安全的情況，不珍惜生命的時(shí)間屢見(jiàn)不鮮.因此，當(dāng)代高中生需要加強(qiáng)生命觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)同理心的培養(yǎng).生物課通過(guò)介紹生物的成長(zhǎng)、演變，讓學(xué)生了解生命的可貴、從而珍惜生命，也學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)他人、愛(ài)護(hù)地球上的每一個(gè)生命.同時(shí)，也通過(guò)學(xué)習(xí)生物，了解這個(gè)世界的構(gòu)成，從而形成正確的世界觀.在日常教學(xué)中，生物教師學(xué)生明確培養(yǎng)目的，并在教學(xué)的過(guò)程中與培養(yǎng)目的緊密地聯(lián)系起來(lái).如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可組織學(xué)生在校園里自行觀察各類植物、采集植物并拿回實(shí)驗(yàn)室做成標(biāo)本進(jìn)行觀察.學(xué)生可采集自己喜歡的小草、樹(shù)葉、花瓣等，在顯微鏡下能夠更為清楚地觀察到植物標(biāo)本的紋路、細(xì)胞壁等，接著，再觀察教師準(zhǔn)備好的動(dòng)物標(biāo)本的紋路、細(xì)胞等，通過(guò)對(duì)比了解動(dòng)植物細(xì)胞的相同之處與不同之處.通過(guò)學(xué)生親手采集標(biāo)本、親自做成標(biāo)本并自己觀察，在觀察的過(guò)程中年能夠讓學(xué)生更為真切地感受到每一片樹(shù)葉、每一朵花都是有生命的.在每一分鐘每一秒鐘，生命都在慢慢地流淌，也明白每一個(gè)生命從微小的細(xì)胞成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，進(jìn)而學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己、愛(ài)護(hù)身邊的人、愛(ài)護(hù)每一個(gè)生命.在教學(xué)的過(guò)程中滲透生命觀，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀，成為一個(gè)高素質(zhì)的人.

二、滲透社會(huì)觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)榮辱觀的培養(yǎng)也是當(dāng)前的社會(huì)主旋律.少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，高中生是今后社會(huì)主義建設(shè)的接班人，也是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍.有社會(huì)責(zé)任感的人能夠?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步、發(fā)展添磚加瓦，為國(guó)家的富強(qiáng)努力奮斗.高中生社會(huì)閱歷淺，尚未形成堅(jiān)固的社會(huì)觀，因此在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，能夠建立健全學(xué)生的人格.如在“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中舉當(dāng)前的國(guó)民飯桌上的糧食種類、全世界范圍內(nèi)的糧食危機(jī)、袁隆平的雜交水稻以及現(xiàn)代機(jī)械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等例子，讓學(xué)生明白雖然目前我國(guó)人民生活安居樂(lè)業(yè)，但是糧食問(wèn)題依然是存在的，而我國(guó)的人口壓力也是依然存在的，從而更為清楚地了解當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，產(chǎn)生居安思危的心理.結(jié)合目前的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)?guó)家現(xiàn)狀感同身受，從而產(chǎn)生珍惜糧食的心理，并立志學(xué)好生物建設(shè)中國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè).教學(xué)的過(guò)程中從學(xué)生身邊的身邊的吃喝、到糧食的生產(chǎn)再到糧食危機(jī)，最后到我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，層層遞進(jìn)并滲透社會(huì)觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.

三、滲透實(shí)踐觀，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

當(dāng)前大多數(shù)高中學(xué)生都關(guān)注于考試成績(jī)，而忽視了自身的動(dòng)手能力，重視理論能力，而忽視實(shí)踐的能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.而生物課是一門對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力有一定要求的學(xué)科，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中能夠進(jìn)一步了解生命的起源.針對(duì)當(dāng)前學(xué)生動(dòng)手能力較差的現(xiàn)狀，生物教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)踐的方式逐漸提高學(xué)生的動(dòng)手能力.在參與的過(guò)程中不僅能夠掌握基本的生物知識(shí)，還能提高自身的操作能力，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展.如在學(xué)習(xí)“運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)加工食品”時(shí)，教師可為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生用提供的材料制作果醋、果酒等.在制作的過(guò)程中，要求學(xué)生觀察用不同的材料添加不同的酵母產(chǎn)生的變化，掌握起到主要變化的微生物種類及發(fā)生變化的條件等.通過(guò)觀察自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，從而總結(jié)出酵母菌最適宜的溫度、果醋變色的原因等，達(dá)成實(shí)驗(yàn)的目的.在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)自己的觀察獲取生物知識(shí)，進(jìn)一步印證課本教材上的生物學(xué)理論，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一.此外，為了能夠讓學(xué)生順利、迅速地完成探究活動(dòng)，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行探究，借助小組成員的力量完成探究活動(dòng).同時(shí)，合作實(shí)踐研究的方式也能夠培養(yǎng)其學(xué)生的組織、溝通、交流的能力，有利于學(xué)生自身能力的發(fā)展.

四、滲透科學(xué)探究觀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物課并不能將全部的生物知識(shí)傳授給學(xué)生，更多的是需要學(xué)生自身的學(xué)習(xí).授之以魚(yú)，不如授之以漁.因此，高中生物教師除了在教授學(xué)生基本的生物知識(shí)之外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的能力.如學(xué)習(xí)“繁殖與育種技術(shù)”之后，教師可組織學(xué)生按照項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)探索，探索周期為1個(gè)月.學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況種植鮮花、蔬菜或者制作豆芽等，探究影響植物生長(zhǎng)的因素，在進(jìn)行探究之前要求學(xué)生撰寫(xiě)規(guī)范的項(xiàng)目研究計(jì)劃、在探究的過(guò)程中填寫(xiě)項(xiàng)目研究日記、最后完成探究之后提交項(xiàng)目研究報(bào)告.其中，研究計(jì)劃包括項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目地點(diǎn)、項(xiàng)目周期、項(xiàng)目階段，研究報(bào)告則包括項(xiàng)目結(jié)果、項(xiàng)目分析及自己的心得體會(huì)等內(nèi)容.在探究的過(guò)程中要求學(xué)生按照科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯矿w系進(jìn)行研究，不僅能夠提高學(xué)生的重視程度，還能在執(zhí)行的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及分析問(wèn)題的能力.在滲透科學(xué)探究觀的過(guò)程中給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，能夠在執(zhí)行的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.同時(shí)，在探究的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的好奇心進(jìn)行正確地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的興趣愛(ài)好，有利于學(xué)生的健康發(fā)展.

生物課教學(xué)不僅僅在于教授學(xué)生知識(shí)，也在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才.在生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，能夠讓學(xué)生重視生命、熱愛(ài)生命、尊重生命，成為一個(gè)人格健全的人.同時(shí)也要求在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心感悟生命，熱愛(ài)生物學(xué).在教學(xué)的過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生的全面發(fā)展.