微課在高中化學教學中的應用

樓望明

(浙江省義烏市第五中學 322000)

信息時代下，以“短小精悍”著稱的微課給課堂教學帶來了生機，給學生帶了更多新鮮的學習方式，真正適應了當前碎片化學習特點，顯著提升了課堂教學效果.與傳統的高中化學課堂教學模式相比，微課下的高中化學教學更加系統化、靈活性，更加容易被學生接受，受到了不同程度的歡迎.但是在具體開展微課教學時，受到多種因素的制約，依然存在一定的問題，致使化學微課效用發揮不高.筆者以此作為切入點，對微課在化學課堂教學中的深度應用展開了全方位的研究.

一、高中化學微課設計流程分析

科學、合理地設計化學微課，是開展微課教學的基礎和關鍵，直接決定了化學微課實施的效果.具體來說，高中化學教師在設計化學微課的時候，應遵循以下幾個流程：

流程一：科學選題.針對制作微課來說，好的選題可以將知識呈現出來，最終達到事半功倍的效果.在進行化學微課選題的時候，應立足于化學微課解惑而非授業的目的，對高中化學教學目標、教學內容進行深入、全面地分析，明確化學教學中的重難點，選擇具有代表性、普遍性的內容作為制作化學微課的切入點；另一方面，在科學選題的時候，還應對學生進行分析.因為化學微課的最終目的就是實現學生的發展，教師在選題的時候，應立足于學生的個體差異性，結合學生已有的化學基礎知識、認知能力、學習能力等，選擇具有針對性的微課題目.

流程二：教學設計.為了提升化學微課的有效性，結合選擇的化學微課題目、內容等，對其進行精心設計.就高中化學微課來說，其短小精悍，能夠集中體現核心素養、教學重難點等內容.因此，化學教師在開展微課教學的時候，必須要緊緊圍繞學科核心素養，立足于學生的實際情況，選擇有針對性的教學方法，突破教學重難點，并實施科學、全面、合理地教學評價.

流程三：收集與整合素材.一節好的化學微課離不開高質量的教學素材.因此，化學教師在設計和制作微課時，必須要重視素材的收集與整合.具體來說，化學微課教學素材包含的內容十分廣泛，主要有文字素材、圖片素材、動畫素材、視頻素材、音頻素材等，必須要緊緊圍繞教學內容，有針對性地進行收集與整合，使其為微課教學所服務.

流程四：錄制微課.選擇好微課素材之后，還要科學錄制微課視頻.具體來說，在錄制微課的時候，可結合其實際情況，靈活選擇PPT、攝像、錄屏、全自動錄播法等；視頻錄制完成之后，還應對其進行剪修、進行后期處理等，使其更加完整；接著，教師對其進行反復播放、觀看，及時發現其中的不足和問題，并對其進行修復、完善與調整，保障微課視頻的質量.

二、微課在高中化學課堂教學中的具體應用

1.分享微課開展預習

在高中化學課堂教學中，課前預習是最為重要的一個環節，直接決定了高中化學課堂教學效果.尤其是針對高中化學學科來說，許多知識點都需要學生進行記憶.因此，為了最大限度提升學生的化學學習效果，做好學生的課前預習工作尤為重要.但是在傳統的教學模式下，學生由于沒有掌握課前預習的方式，以至于課前預習效果較差，并未達到預期的目的.基于此，教師在指導學生開展微課學習時，就可以提前分享預習微課，引領學生圍繞微課視頻開展課前預習工作.如此一來，有效提升了學生的課前預習效果.例如，在“有機化合物的分類”教學中，教師在指導學生開展課前預習的時候，就結合具體的教學目標，立足于學生的實際情況，精心設計出高質量的微課.接著，教師將其發布到班級的微信平臺上，引導學生在課下結合微課視頻對本節的知識點展開提前預習.在這一過程中，學生可以將自己在預習中存在的疑惑標識出來，使其在上課的時候，能夠有針對性地進行聽講.如此，通過微課在高中化學預習中的應用，顯著提升了化學預習的效果.

2.微課輔助強化重難點學習

在高中化學這一學科的學習中，受到化學學科性質的限制，以及學生之間存在的個性差異性，傳統的課堂教學模式下，學生在學習的過程中，常常面臨各種難以理解的現象.但是在傳統的高中化學課堂教學中，教師很難通過反復強調等途徑，深化教學重難點.面對這一現狀，高中化學教師在開展課堂教學時，應緊緊圍繞教學中存在的重難點，精心設計化學微課，并將其發布到相關的平臺上.學生則可以圍繞化學重難點的教學視頻，在課下通過反復觀看、隨時停止等方式，不斷強化重難點學習效果.例如，在“氯及其化合物”這一部分內容教學中，由于學生對這部分知識接觸比較少，學生在學習的傳統的學習模式下，常常面臨諸多問題.基于此，教師在突破教學重難點的時候，就利用了微課這一途徑，借助圖片的形式，對試劑瓶內的氯氣顏色進行了展示，使得學生在氯氣與金屬、氯氣與部分非金屬之間的化學反應進行了觀看.接著，引導學生圍繞微課實驗觀察，針對其現象展開探究.如此一來，不僅激發了學生的化學學習興趣，也增強了化學知識的可依存性，促使學生在微課的幫助下，徹底完成了教學重難點的突破.

3.微課提升學生課堂參與度

在傳統的高中化學課堂教學中，受到傳統應試教學理念、教學模式的制約，化學課堂教學氛圍沉悶，學生的參與性比較低，難以達到預期的化學課堂教學效果.新課程理念下，要求化學教師在優化課堂教學時，應緊緊圍繞“學生的主體地位”，不斷提升學生的課堂參與程度，促使學生在積極主動參與的過程中，完成化學知識的探究學習.而要達到這一目標，高中化學教師在優化課堂教學時，應結合教學內容，靈活制作各種各樣的微課，引領學生在微課的幫助下，喚醒自身內在的求職欲望，最終促使其積極主動參與到課堂學習中.例如，在“脂肪烴”的教學中，基于傳統課堂教學模式下學生始終處于課堂邊緣地位的現狀，教師就借助了微課的模式，從網絡上搜集了幾個有關脂肪烴的視頻，并對其進行整合和優化，最終形成微課視頻.接著，在具體的課堂教學中，對其進行了播放，引導學生在微課視頻的幫助下，對脂肪烴的大致輪廓、形態等進行了清晰的觀察，促使學生在微課視頻的幫助下，積極主動參與到化學課堂學習中.

4.巧用微課開展系統復習

在高中化學課堂教學中，知識點非常多，學生在學習的過程中，不可避免地出現遺忘、掌握不夠牢固等現象，致使高中化學課堂教學效果不佳.面對這一現狀，高中化學教師在強化課堂教學時，應重視化學知識的復習工作，不斷提升化學知識復習的效果.為了實現這一教學目標，高中化學教師在強化課堂復習的時候，就可充分借助微課的形式，對化學知識進行系統化地整理與歸納，使得學生在課下通過微課復習的方式，逐漸形成完整的知識體系，提升化學復習效果.例如，在“離子方程式正誤判斷”的復習教學中，教師就借助了微課的途徑，將具體的正誤判斷口訣進行了詳細的展示.接著，在微課視頻中，依據具體的正誤判斷口訣，以例題的方式，引導學生在練習中，強化了理論知識，并將所有的知識點進行聯系起來，逐漸構建出一個完整的知識體系，強化了課堂復習效果.

綜上所述，信息時代背景下，面對新課程改革要求下的多元化課堂教學模式需求，全面加強微課在高中化學課堂教學中的應用，已經成為一種必然趨勢.為了最大限度發揮化學微課的價值，應遵循一定的流程，科學設計化學微課，并將其靈活運用到教學的各個環節中，充分發揮微課的價值，不斷提升高中化學課堂教學的效果.