淺談個性化閱讀的指導方法

陳秀蘭

在語文課程標準中，對于個性化閱讀的表述有“學生對語文材料的反應又往往是多元的”“閱讀是學生的個性化行為”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”等，由此可以解讀出個性化閱讀的關鍵詞是個性、獨特、多元、尊重。然而一些教師在閱讀教學中，實施個性化閱讀策略存在劍走偏鋒或者走形式，導致閱讀教學出現概念化、簡單化解讀文本的問題。解決這些問題，需要教師在閱讀過程中從閱讀目標、閱讀內容、閱讀方法等給予有效指導，才能保證個性化閱讀朝著課程標準要求的方向和目標行進，讓學生的個性化閱讀取得實實在在的成效。

一、指導確立個性化閱讀目標

進入教材的每一篇課文都充分體現了編者的意圖，因此個性化閱讀的前提是在把握編者意圖的基礎上進行的。小學生閱讀一篇課文，容易陷入語言文字之中難以找到閱讀的目標和學習方向，這就需要教師為其從閱讀目標上進行指導。尤其是統編教材實現雙線編排結構，單元人文主題和語文要素就是閱讀目標的具體落實點。只有圍繞人文主題、語文要素開展的閱讀活動，才能既保證學生在閱讀教學中獲得能力的提升，又能使學生的個性化閱讀有價值和意義。

如《守株待兔》(三年級下冊第5課)是一篇文言文的寓言故事。一位教師在讓學生聯系生活實際談談身邊有沒有守株待兔的人或現象時，有學生說他爸爸平時每個星期都買彩票，一直都用他的生日做號碼，堅持了好多年，今年終于得了一個二等獎，全家人都非常高興，媽媽說這是守株待兔的成功。這個學生的話剛說完，不少學生紛紛議論起來，顯然他們可能也聽說過類似買彩票“守號”的故事，但這樣的說法或者理解明顯偏離了課文的教學目標，如果認為是個性化閱讀而加以肯定的話，會讓學生對《守株待兔》文本的價值產生疑惑，導致前面的教學成了“廢話”。對此，這位教師沒有聽之任之，而是引導學生進行具體分析：故事中的農夫之所以“守株待兔”，是因為此前有了不勞而獲的經歷，想再次有這種不勞而獲出現，開始了專門的“守株待兔”，不再勞動了，田地都荒廢了；你爸爸買彩票就不一樣了，他之前沒有用你的生日號碼中過獎，所以這個“守號”是堅信自己兒子生日號碼是能夠帶來幸運的號碼；最重要的是，你爸爸是不是天天什么都不干了，就在家里守著號碼等著中獎呢？由此，學生認識到買彩票時的“守號”與寓言里的人守株待兔是不一樣的。

二、指導選擇個性化閱讀價值

個性化閱讀要求尊重學生的獨特體驗。心理學告訴我們：每個學生都有屬于他個人的感性世界和經驗世界，在作出判斷和區別時都有自己的某種習慣性方式方法，但是受限于他們自身的能力和修養，他們所作出的判斷和區別未必都能夠得出正確的結果。同樣在閱讀課文時，學生通過閱讀對文本獲得的認識、作出的判斷等具有個性化特點的收獲中，也會存在一些不適合甚至不正確的部分。對此，需要教師指導學生在個性化閱讀的時候及時導向，把握好文本的價值取向、人文內涵，使個性化閱讀為立德樹人增添精神底蘊。

如一年級下冊語文園地五“和大人一起讀”欄目中《狐貍和烏鴉》，一位教師指導學生讀了故事以后，讓學生說說對故事中的狐貍和烏鴉認識，也就是你覺得生活中像烏鴉和狐貍的人是怎樣的人？有的說烏鴉很笨，不知道把肉吃下去再開口唱歌；有的說烏鴉活該，喜歡托屁；有的說狐貍很狡猾，說好聽的話騙人；有的說狐貍很聰明，知道烏鴉的弱點，輕易就獲得了美味的肉。對前三種說法，教師都比較認可，畢竟學生所說的都有一定的道理，但對于狐貍很聰明的說法，教師沒有放過，而是引導學生進行辨析。教師讓學生先進行判斷，用聰明來說某一個人通常都是表揚還是批評對方？學生覺得是表揚；接著教師讓學生思考班上的洋洋很聰明，如果他用聰明來做壞事，會得到表揚還是批評？學生表示肯定會受到批評；最后教師讓學生想一想：狐貍把烏鴉的肉騙吃了，是好事還是壞事，學生由此認識到，狐貍用聰明來做壞事，結果就更壞了，這樣就讓學生從小在閱讀理解上有正確的是非觀。

三、指導調控個性化閱讀秩序

在實施個性化閱讀中，有些教師強調要把自主權還給學生，營造民主氛圍濃厚的課堂，讓學生真正做到自由自在地閱讀，不受任何來自教師的束縛。結果課堂無論是自由朗讀還是交流討論，確實很熱鬧，似乎每個人都在動起來、說起來，但深入看進去就發現，各種各樣的閱讀中，有的學生心不在焉，無所事事；有的學生率性而為，隨心所欲；有的學生在做與閱讀無關的事情。這就充分說明，強調個性化閱讀，也離不開良好的教學秩序，需要在教師科學有效的組織下進行，便于學生在閱讀中做到手到、眼到、心到，以集中注意力吸收閱讀中的營養、破解閱讀中的瓶頸。

如教學《大青樹下的小學》(三年級上冊第1課)，課文要求學生一邊讀、一邊畫出有新鮮感的詞句，然后進行交流。所謂有新鮮感的詞句是因人而異的，不同的學生對同一個詞句，有的認為有新鮮感；有的認為很熟悉，如果教師就那么讓學生隨便地說下去，學生會越說越多，甚至搶著說，但實際上說到后來多是重復別人說過的內容，已經沒有新鮮感。一位教師在學生交流之前給出了明確的要求：先說有新鮮感的詞語，再說有新鮮感的句子；別人說過了的或者類似的，就不要再說了。有了這樣的秩序方面的要求，學生說起來就顯得既個性鮮明又各具特點。

四、指導實施個性化閱讀評價

在當下的閱讀教學中，教師不斷給出“非常好”和學生時不時鼓掌“棒棒棒，你最棒！”這種缺失個性化的評價最終起不到應有的激勵作用，使學生變得麻木和無所謂。如果說學生努力做到了個性化閱讀，卻遭遇這種非個性化評價，那么學生就無法從評價中找到個性化閱讀進一步發展的方向。可見，在個性化閱讀的課堂上，教師需要指導學生用智慧進行評價，以引發互相碰撞甚至競爭，把個性化閱讀引向深入。

如教學《草船借箭》(五年級下冊第5課)，在閱讀課文內容之后，教師讓學生談談對課文中人物的認識，有學生說諸葛亮是一位“神機妙算”的人，他能夠知天知地知人更知道自己。學生在閱讀中能夠形成對這樣的看法，可以算得上是個性化閱讀的結果了，學生之間就會失去繼續表達個性化看法的欲望。因此，需要教師以個性化的評價加以指導：你的看法很有見地，可請大家再深入地想一想：在諸葛亮的神機妙算中，他要借的僅僅是箭嗎？這樣的點撥，讓學生回到文本中進行深入體悟，最終尋獲了更具個性化的見解：諸葛亮表面上是借有形的箭，實際上他借到了“天時地利人和”這樣無形又無價的箭。

總而言之，在小學語文教學中落實個性化閱讀，鑒于小學生在閱讀能力上達不到成熟讀者的水平，需要教師根據學生特點，在閱讀目標、價值取向、閱讀秩序以及閱讀評價等多方面加以有針對性地指導，才能保證個性化閱讀取得實實在在的效果。