影視資源與寫作教學的有效融合

步飛飛

寫作教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力是學生語言綜合運用能力的體現，是學生必備的基本技能，語文教師必須認識到寫作教學的重要性，并嘗試在教學實踐中不斷地探索、創新，以有效提升小學生的寫作能力。在寫作教學中，影視資源憑借其生動形象、藝術夸張等特點可以緊緊抓住學生的眼球，調動學習熱情，使寫作更有趣，真正達到我筆寫我心的理想境界。那么，如何在寫作教學中合理運用影視資源呢？

一、影視資源有助于調動學生的寫作熱情

興趣是最好的老師，是一切學習探索活動的不竭動力。寫作興趣的培養是提高寫作能力的前提，也是學生積極創作的動力源泉。實踐表明，借助影視資源可以有效激發學生的寫作興趣。影視資源體裁豐富，內容廣泛，演繹生動，其中有很多是由優秀的文學作品改編而成，具有很強的藝術性、文學性、教育性和啟發性。教師可將其與寫作教學完美整合，以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，活躍課堂氛圍，使學生不再畏懼寫作，享受寫作的樂趣。例如，在寫作課“童話創作”中，教師可從影視庫中調入一些童話影視片斷：像《藍精靈》《黑貓警長》《白雪公主》《獅子王》等兒童非常熟悉和喜愛的童話影視作品，在教師的引導下觀看，學生很快就被精彩的、生動有趣的影視內容所吸引，不知不覺地進入到了充滿神奇和童趣的童話世界。在觀看完畢后，教師指導學生對剛剛看過的影片情節和意義進行回味、反思，并談談自己的感受，并留出充裕的時間讓學生討論和交流。接著，再鼓勵學生展開自己天馬行空的想象力，嘗試創作一個奇妙的童話故事，把自己所想寫出來，最后，進行學生互評和教師點評，并從中選出優秀的作品全班展示、表揚或獎勵。經過影片討論環節學生的思維已經非常活躍，各種奇妙的想法瞬時迸發出來，此時，讓他們編寫自己的童話，已經是水到渠成，自然會創作出充滿個性、富有生命的童話故事。

可見，將影視資源運用到寫作教學中可有效激發學生的創作興趣，激活學生的思維，調動學生的積極性，使學生能夠主動地參與寫作活動中。這樣的寫作過程是快樂的、有趣的，是一種美妙的享受過程，這也會為學生的后續創作奠定堅實的基礎。

二、影視資源有助于培養學生的觀察能力

觀察是人們采集外界信息的重要途徑，培養學生的觀察能力，可以幫助學生積累豐富的寫作素材，使學生看待事物更深刻，思想認識更有深度，這正是優秀的創作者所必備的素養，每一篇佳作都是建立在有效觀察基礎上的。為此，語文教師應為小學生制定科學的觀察能力培養計劃：首先，引導學生觀察生活，觀察身邊的事物，從周邊做起，并將觀察和反思記錄下來。在觀察中忽然有靈感出現時，一定要及時寫下來，這是最珍貴的寫作素材；其次，語文教師還可以借用影視資源在課堂上展開針對性的觀察力訓練。例如，在人物描寫的學習時，教師可引入一段精彩的影視片斷，重點突出影視中的人物形象，再讓學生認真觀察，從語言、動作、形象、表情等各個角度分析人物，并找出各人物的個性特征，這種對人物細節觀察的訓練，可有效提升學生的觀察能力，同時也幫助學生能夠在創作時更加注重對細節描寫的有效把控，使文章更富有立體感、畫面感，能激發讀者的聯想，讓文章充滿生命力。

例如，《小兵張嘎》是一部深受小學生喜愛的電視劇，教師可引入其中的情節片斷：嘎子和胖壤兒摔跤場景。讓學生觀察嘎子在摔跤開始時的表現，嘎子是精神抖擻(神態)，不停地圍繞著胖壤兒像猴子一樣跳來跳去(動作)，然后，引導學生對嘎子的內心世界進行深度思考，嘎子是想用巧勁，使冷絆兒(心理)。再觀察胖壤兒，眼珠子都鼓起來了(神態)，塌著腰，合了襠(動作)，像是做好迎接挑戰的準備。通過這種細致傳神的特寫鏡頭，使學生能夠準確地觀察到兩個人物的個性特點，嘎子古靈精怪、身手敏捷、腦子靈活，胖壤兒憨厚沉穩，同時也洞察了兩個人物的心理活動。接著，教師播放學校舉行拔河比賽時的視頻，學生看到視頻中自己奮力拼搏的畫面，頓時將思緒飛回到過去的比賽現場，激發了強烈的自豪感，對畫面產生了濃厚的興趣，然后，教師布置寫作任務：仔細觀察比賽中各隊隊員和拉拉隊員的表現，并寫出他們的特點，寫一篇關于拔河比賽的小作文。由于比賽都是學生親自參與過的活動，而且剛才也已經仔細的觀察過了，學生就繞有興趣地開始寫作，最后，都寫出自己的所見、所聞、所想、所感，而且細節描寫也非常地具體、生動，真正實現了我筆寫我心的目標。

三、影視資源有助于豐富學生的素材積累

素材對于寫作來說就象蓋房用的磚塊，豐富的素材是優秀作品創作的前提。小學生缺少豐富的生活經驗，知識積累相對較少，這是影響小學生寫作能力的重要因素。但是，小學生對世界充滿了好奇，具有強烈的探索未知世界的欲望，對知識充滿了渴求。影視資源作為一種大眾文化表現形式深受學生的喜愛，其中蘊含了豐富的知識沉淀和生活感悟，這些寶貴的資源正是對小學生閱歷不足的重要補充，跨躍了時空的限制，有效提高了信息的獲取效率。例如，在關于傳統文化的學習時，教師可將關于中國傳統節日介紹的視頻呈現給學生，比如春節、清明節、端午節、中秋節、元宵節等，讓學生了解這些傳統節日的前世今生，要表達的意義。還有借助多媒體技術，為古詩詞的誦讀配上動聽的背景音樂和優美的背景畫面，可以將古詩詞所要表達的情感淋漓盡致地展現出來，增強了學生的理解和記憶，積累了豐富的素材。通過這些影視資源的引入，可以使學生更加深刻地感悟中華傳統文化的精髓，增長見識，豐富情感體驗，這些對于寫作能力的提升都有著重要的促進作用。

當然，寫作素材的來源是豐富的，電視節目同樣也可以為學生提供形式多樣的素材資源，例如，《新聞早報》《今日說法》《焦點訪談》等新聞類節目，教師可以選擇一個熱點問題，讓學生對其分析、評述，在班里相互交流討論，這些都會給學生留下深刻的印象，幫助學生透過事物表象看透事物本質，思維更具深度和廣度。同時，野外挑戰節目：《荒野求生》《極限挑戰》，甚至漁民自拍的趕海小視頻也都可以作為生活素材的來源，學生在觀看這些節目時，從中會學到很多自己無法經歷和體驗的課外知識，這也是對課堂教學的有效補充，當學生進行寫作時，會有話想說，有事想寫，迸發出寫作的動力，這樣的文章一定是有深度的和生命力的，必然是一篇佳作，讓學生也體驗到寫作的魅力，享受寫作的快感。

總之，寫作教學是小學語文課程教學的重要組成部分，培養學生的寫作能力是語文教學的核心目標，其中將寫作教學與影視資源完美整合就是一條非常有效的路徑。語文教師應善于挖掘影視資源的教育功能，為寫作教學服務，切實提升學生的寫作能力。