小學語文看圖寫話引導視角的遴選

陳 紅

小學低年級看圖寫話教學中，教師需要對學生做出更多方法的傳授，讓學生在細致觀察中搜集寫話信息、在互動交流中尋求寫話靈感、在關聯想象、在啟動寫話思維、在讀寫展示中鞏固寫話認知。圖文寫話訓練有自身特點，教師要從培養學生認識能力、形象思維能力、語言表達能力角度展教學實踐，引導學生展開多種形式的看圖寫話訓練，自然成就學生綜合語文學習素質。

一、在觀察中搜集寫話信息

看圖寫話是融合性學習操作，體現整體感、對應性，學生往往找不到讀寫結合點，教師需要在這個方面做出更多探索。在教材中有豐富插圖信息，這是看圖寫話的重要信息資源，教師需要對這些圖畫信息進行整合和篩選，找到寫話發動最佳切入點。在圖畫觀察環節，教師要給學生做出一些提示，讓學生能夠抓住圖片中的有價值信息，并對圖片信息展開分析和解讀，為寫話操作創造良好基礎。

文本插圖是重要信息資源，教師引導學生觀察搜集寫話信息時，需要在觀察角度、信息提取、信息整合等角度展開操作。例如，教學第四冊語文《開滿鮮花的小路》，課文中有兩幅插圖，教師先引導學生閱讀文本內容，然后讓學生觀察插圖，并布設寫話任務：認真觀察插圖，你能夠在插圖中看到哪些東西？如果要用一句話寫插圖內容，你會如何設計這句話呢？學生開始觀察插圖，并開始了熱議。“第一幅插圖中有兩處小房子，連接兩個房子的小路上開滿了鮮花”。“第二幅插圖中有鮮花，也有不少動物在玩耍，這個場面太祥和了”。教師給學生做出提示：寫話需要抓住主要信息，寫出特點，體現生動性、形象性。學生開始寫話操作，教師跟進觀察，并給學生提供更多直接的幫助。

教師引導學生觀察插圖，設計寫話任務，讓學生展開多重討論，自然形成寫話基礎。在具體操作過程中，教師給出直接引導，促使學生能夠順利進入寫話環節，并在寫話操作中逐漸建立寫話學法體系，對有效提升學科綜合能力有重要促進作用。

二、在交流中尋找寫話靈感

學生觀察插圖時，教師不妨發動學生展開多種形式的討論學習，讓學生通過交流互動，找到讀寫結合點，以便促使學生盡快進入到讀寫環節。教師在合作學習形式、合作交流組織等方面做出更多考量，以提升讀寫操作品質。學生有主動交流的愿望，在交流討論能夠快速形成寫話靈感，教師主動參與到學生集體交流活動之中，促使學生順利建立讀寫啟動點。

在教學《小馬過河》這篇課文時，教師引導學生觀察插圖：這篇課文選入了三幅插圖。仔細觀察圖中內容，說說涉及哪些角色，它們之間有什么樣的交流？學生開始觀察插圖，很快就進入情節之中。有學生說，在第一幅插圖中，小馬要過河，老牛告訴它，河水很淺，能蹚過去。第二幅插圖，小松鼠好像在勸小馬，說河水很深，過河很危險的。第三幅插圖，小馬開始過河了，河邊小松鼠和老牛都在注視著它，小松鼠好像還在焦急的呼喊著什么。教師針對學生討論情況設計寫話任務：選擇一幅插圖，將其中的情節寫出來，看誰寫得更完整，更簡潔。學生開始寫話，教師巡視班級，給學生提供更多操作指導。課堂展示階段，學生都能夠順利完成寫話操作任務，課堂學習獲得豐富成果。

教師讓學生仔細觀察插圖，并要求學生選擇一個插圖展開寫話操作，學生通過觀察討論，對插圖內容有更深入的了解，確保寫話順利推進。看圖寫話需要先做好觀察，整合好信息，這樣才能確保寫話順利展開，給學生提供更多學習支持，確保寫話學習圓滿結束。

三、在想象中啟動寫話思維

學生有豐富的想象力，這是最需要珍視的教學資源。在看圖寫話訓練中，教師不妨借助直觀圖片信息，發動學生展開多重想象，以豐富寫話內容。插圖是直觀信息，學生想象是抽象學習，如何讓學生順利實現思維對接，在觀察基礎上進入想象空間，這是教師最需要重點考慮的問題。教師投放懸疑問題、講述相關故事、展示讀寫作品、作出具體規劃、列出讀寫角度等，都能夠給學生帶來寫話啟迪，促使學生快速進入讀寫環節，形成豐富學習認知。

發動學生觀察插圖展開聯想，教師需要對學生生活認知基礎有一定了解，以提升教學設計的契合性。在教學《要是你在野外迷了路》時，教師先引導學生閱讀課文內容，然后給學生投放一組圖片信息，要求學生展開對應觀察。課文中提到幾種判斷方向的方法，但插圖不夠清晰，看大屏幕上的幾幅圖片，你能夠看清楚嗎？如果讓學生選擇一幅圖片寫一段話，你會如何操作呢？學生開始觀察圖片，教師給出觀察提示。有學生選擇樹影來寫話，也有學生樹葉稠稀特點來判斷，還有學生選擇北極星辨識方向，而且將具體操作方法寫出來，自然形成看圖寫話。教師組織學生對看圖寫話情況進行歸結，給學生提供更多學習啟示。

教師讓學生看圖寫話，而且是借助多媒體展示圖片信息，因為圖片更為典型清晰，學生觀察順利展開，其寫話也是水到渠成。學生對圖片等直觀信息有特殊敏感性，教師抓住學生學習心理展開寫話調度，給學生帶來全新學習體驗，確保看圖寫話學習順利展開。

四、在展示中鞏固寫話認知

看圖寫話是綜合性學習，觀察圖片時、寫話完成后，都可以進行展示活動，教師要為學生提供更多展示機會，讓學生借助展示交流機會，提升其學習認知層級?？磮D展示時，教師要讓學生對觀察信息展開歸結和介紹，梳理出寫話角度。寫話成品展示時，讓學生在多重交流中形成創意認知。學生有個性觀點，教師引導學生展開互動交流，可以形成豐富學習啟迪力量。

在教學《沙灘上的童話》時，教師讓學生自行觀察插圖寫話，學生積極參與寫話操作活動，為學生設計了展示活動：寫話完成后，我們邀請部分同學當場誦讀寫話內容，看誰寫得更有個性。學生聽說有展示活動，寫話操作都顯得更加謹慎。展示開始，學生發言踴躍，課堂學習氣氛濃烈?！安鍒D中有五位小朋友，他們在堆砌城堡，看到他們的笑臉，我們知道，這樣的活動給他們帶來了更多快樂”“沙灘上建筑了城堡，這是小朋友在編織童話，他們興奮地交流，好像迎接異常盛大的晚會”。教師對學生的寫話展示給出專業點評：能抓住主要畫面內容展開寫話，特別能夠寫出小朋友們的表情，這樣的寫話才有更強大的生命力。

教師為學生布設寫話展示活動，成功調動學生參與熱情。從學生看圖寫話表現可以看出，教師給學生帶來了更多學習激勵，確保寫話獲得豐富成果?？磮D寫話是一項綜合性學習，教師設計引導至關重要，學生付出更多努力，看圖寫話活動成效顯著。學生都有爭勝心，教師抓住學生心理展開設計和調度，給學生帶來更多學習激勵。

看圖寫話是小學語文教學的重要內容，教師要做出創新設計，促使學生學會觀察圖畫，找到寫話的思維起點，自然進入看圖寫話環節。在想象中啟動寫話思維，在展示中鞏固寫話認知。看圖寫話是學生作文的基本功，需要有系統性訓練，教師作出方法指導，可以獲得豐富的訓練成果。