基于體味詩趣的小學古詩詞教學方法

陳秀麗

古詩詞是中華文化的瑰寶，具有極高的文學鑒賞價值，教師引導學生對古詩詞展開鑒賞體味性學習，可以讓學生在更多領域受到熏陶和教育。古詩詞學習亟待突破和創新，只是讓學生讀讀、背背是膚淺的，讓學生能夠融入到古詩詞的詩句之中，這樣才能形成豐富學習認知。

一、注重誦讀，營造古詩學習情境

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。古人對誦讀的認知非常深刻，我們需要加以借鑒。學生誦讀古詩詞的機會有很多，但大多還缺少一些技巧，教師不妨利用多種媒體手段，為學生做出示范展示，讓學生在仿讀學習中逐漸掌握其方法要領。如果有需要，教師還可以設計角色誦讀活動，或者是開展一些誦讀競賽，營造學習古詩詞的適宜氛圍，這樣可以成功調動學生參與學習的主動性。

例如，教學四年級語文下冊《宿新市徐公店》，這是宋朝楊萬里的田園詩，描繪了暮春農村欣欣向榮的景色，教師先為學生做示范誦讀，讓學生自己畫出朗讀節奏。籬落/疏疏/一徑/深，樹頭/花落/未成/陰。兒童/急走/追/黃蝶，飛入/菜花/無/處/尋。學生學習朗讀時，教師給出具體誦讀提示：這首七言絕句，有鮮明的節奏和韻律，朗讀時需要讀出愜意感，特別要對韻腳進行重讀。學生根據教師引導展開具體操作，逐漸找到了感覺。在課堂展示階段，教師為學生播放背景音樂，讓學生現場展示誦讀，達成良好操作效果。學生參與朗讀展示的積極性很高，課堂學習逐漸進入良性互動之中。

教師給學生做出示范誦讀，還給學生傳授一些誦讀技巧，給學生提供清晰操作路線。特別是給學生誦讀搭配背景音樂，將學生參與學習展示的主動性激活了，有效渲染了學習氣氛。學生有豐富誦讀詩詞的經歷和認知積累，教師結合學生學習實際作出具體指導，針對性更強，助學效果更為顯著。

二、圖文結合，啟動學生學習思維

圖文結合是學習古詩詞的重要方法運用，教材中有不少插圖信息，教師以此展開教學引導，讓學生深入觀察插圖，結合信息分析展開鑒賞學習，能夠給學生提供更多關聯想象的機會。學生學習思維一旦啟動，便可以獲得豐富學習主動力。小學生直觀思維比較敏感，教師借助插圖等直觀展示手段展開教學引導，符合學生學習認知規律要求，能夠有效激活學生想象思維，形成嶄新學習成長點。

“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日常籬落無人過，惟有蜻蜓夾蝶飛”。這是范成大的《四時田園雜興》詩句，教師先為學生做示范誦讀，然后利用多媒體給學生展示一組圖片信息：這些圖片是對詩句內容的直觀再現，認真觀察圖片，結合詩句展開閱讀分析，看看作者為我們展示了什么樣的農村景色。學生開始誦讀詩句，并開始觀察相關圖片，展開了集體討論。“梅子金黃杏子肥”，這句是寫梅子、杏子都成熟了，點出了季節。“麥花雪白菜花稀”，這句寫的是麥花、菜花。景色特點鮮明，有形有色，田野生活多么美好。特別是最后一句“唯有蜻蜓蛺蝶飛”，其創意度更高，寫出了動感，給人帶來欣慰之感。教師參與到學生互動討論之中，對學生解讀給予更多專業的點評，形成豐富教學促進動力。

教師為學生投放更多圖片信息，讓學生結合觀察展開詩句解析學習，成功激活學生想象思維，在不斷地整合性學習中形成有形學習認知。學生對詩句的多種景物進行解析，逐漸找到了解析角度，聯系景物描寫特點展開鑒賞，自然形成完整欣賞認知。

三、演繹詩詞，促生意境審美體驗

學習古詩詞手段眾多，教師需要作出合理篩選。畫古詩、演古詩、寫古詩等，都帶有創新意味，深受學生的青睞，教師要在具體設計中有更多方法運用。讓學生利用畫筆畫出古詩內容，可以參考教材插圖；讓學生創編課本劇，現場演繹古詩，需要給出具體的指導；寫古詩環節，是讓學生寫出古詩的意象、意境等內容，屬于翻譯、解讀范疇，需要在操作方式上給出設計。教師要適時進入學生學習活動之中，給學生提供更多技術支持。

在教學《清平樂·村居》這首詞時，教師為學生布設了演繹任務：這首詞的下闋描寫了三個孩子，“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”三個人物各有不同的表現，如果利用造型來演繹形象，你會如何操作呢？學生聽說利用造型演繹詞中人物，頓時熱烈起來，開始了討論和展示。教師深入課堂，對學生的表現給出積極的提示，讓學生逐漸對人物性格有了全新的了解。課堂展示環節，教師要求學生任意選擇人物進行造型表演，并利用手機拍照留念，學生看到教師拍照，自然有些緊張，課堂學習氣氛活絡起來。教師選擇一些精彩的造型照片進行集中展示，給學生帶來強力心理觸動。

教師為學生布設造型演繹活動，這個任務看上去沒有太多難度，學生需要對人物形態特征進行先期分析，需要深入到詞中展開細致研究，還要對人物性格做推斷分析，這樣才能做出經典的造型。學生對這樣的演繹活動有更高接受度，其助學效果也會更為突出。

四、體悟情理，品味語言表達內涵

古詩詞大多有深邃的意境，教師在引導學生展開鑒賞閱讀時，需要在鑒賞方法上給出更多啟迪，讓學生自然進入閱讀鑒賞環節，通過對古詩詞豐富內涵的探索，形成情理認知。古詩詞語言表達具有鮮明特色，很多名句都是最可寶貴的語言資源，教師引導學生學會語言積累，可以給學生提供更多學習支持。在語言鑒賞方法運用上，教師需要給學生更多提示，讓學生煉字煉句、修辭、句式、結構、寫法特色等方面做出思考。

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，這是一首送別詩，其中的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”早已成為千古名句。教師圍繞名句引導學生展開鑒賞學習：王昌齡送別辛漸時，不僅要表達離愁別緒，還要闡明一種觀點。因為之前王昌齡屢屢遭到一些人的非議，也多次被貶謫，這里借送別辛漸直接抒懷，要表達的是不屈不撓的堅守精神。在鑒賞時，不妨從語言表達技巧方面展開分析。學生開始閱讀鑒賞討論，教師也積極參與其中，對學生的個性觀點給予更多評價。有學生認為，這里運用了比喻的修辭方法，將赤膽忠心比作玉壺中的瓊漿玉液，可謂是用心良苦。也有學生說，作者借助送別機會進行抒懷，這個角度選擇更為精巧，給讀者帶來更多遐想。

教師為學生設計名句鑒賞任務，讓學生在體悟詩詞情理的同時，自然建立學習認知。學生能夠從修辭角度展開鑒賞，將詩詞學習推向高點。教師為學生準備適合學習任務，讓學生在不知不覺中形成思想歷練，這樣的教學設計無疑是比較適合的。

古詩詞教學有自身規律要求，教師需要做好充分的教情和學情準備，為學生提供更多適宜的學習情境，讓學生自然進入到古詩詞鑒賞環節，并在具體誦讀、圖文結合、演繹展示、體味情理之中形成鑒賞認知。古詩詞鑒賞要形成突破，教師需要對教法展開創新，設定更多的學習角度，才能給學生帶來多重體驗，古詩詞鑒賞才會真正發生。